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高中历史教学中学生唯物史观的有效培育策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年4月作者：洪全凤

[导读] 唯物史观是历史核心素养的重要组成部分，按照教育部出版的课标解读中的阐述，唯物史观主要可以概括为社会的物质生产与生产方式、经济基础和上层建筑、社会形态从低级向高级发展、社会存在决定社会意识、阶级对立和阶级斗争、历史发展的一般规律和特殊规律等内容。在高中历史教学的过程中，教师只有引导学生深入学习唯物史观的这些内容，以这些视角进行历史知识的解读，才能不断提高学生的学习深度，深化学生的历史修养。

洪全凤云南省大理白族自治州鹤庆县鹤庆三中云南大理 671500
【摘要】唯物史观是历史核心素养的重要组成部分，按照教育部出版的课标解读中的阐述，唯物史观主要可以概括为社会的物质生产与生产方式、经济基础和上层建筑、社会形态从低级向高级发展、社会存在决定社会意识、阶级对立和阶级斗争、历史发展的一般规律和特殊规律等内容。在高中历史教学的过程中，教师只有引导学生深入学习唯物史观的这些内容，以这些视角进行历史知识的解读，才能不断提高学生的学习深度，深化学生的历史修养。
【关键词】高中历史唯物史观培育策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-027-01

        在新时代，高中历史教学的理念越来越丰富与深刻。学生进行历史学习不仅需要掌握丰富的历史知识，还需要以恰当的角度解读历史，深刻把握历史发展的规律，借助历史知识更好地认知时代发展的潮流，深刻塑造自身的道德品质，不断树立正确的价值观念，为社会主义事业的建设贡献力量。因此，对学生进行唯物史观的培育在高中历史教学中占据着重要的地位。在具体的教学过程中，教师可以通过引导学生以唯物史观的视角进行历史现象的解读；以唯物史观的视角进行历史知识的梳理；以及听取专家学者的讲座等方式，展开唯物史观的深度培育。本文就主要从这些方面谈一谈高中学生唯物史观的有效培育策略。
        一、运用唯物史观，解读历史现象
        进入高三阶段后，学生已经具备了丰富的历史知识积累量。在历史学习中，需要侧重于对历史现象进行解读，对历史规律进行把握。在进行唯物史观的培育时，教师首先可以引导学生根据自身的历史知识修养，运用唯物史观的相关内容，对各方面的历史现象进行深度解读，让学生对唯物史观进行具体的运用。
        例如，在学习《国际工人运动的艰辛历程》时，教师可以引导学生运用唯物史观，对本课知识进行深度认识。比如，通过教材的阅读，学生能够了解到巴黎公社成立后选举了公社委员会、对公社权力实行人民监督这一知识点。教师可以引导学生思考“巴黎公社的制度和资产阶级的制度有什么区别呢？为什么会具有这样的区别呢？”对此，教师可以引导学生联系唯物史观中的阶级对立和阶级斗争的内容，学生能够从广大工人阶级的工作状况和生活状况进行分析，对无产阶级与资产阶级的矛盾进行深刻认知，从而对巴黎公社的性质获得深刻的理解。又比如，教师可以引导学生思考“本课的标题为什么是国际工人运动艰辛的历程呢？”学生能够从资产阶级对无产阶级的残酷压迫的视角进行分析，从阶级对立的视角，深入体会国际工人运动的艰辛过程。在这样的教学中，学生能够运用唯物史观对各方面的历史现象进行深入的解读，不断增强唯物史观的运用能力。

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        二、运用唯物史观，梳理历史脉络
        进入高三阶段后，学生能够对从古至今的国内和国外的历史状况进行全面的了解。教师可以引导学生运用唯物史观的视角，对各方面的历史知识进行具体的梳理，让学生按照特定的视角，对多种历史知识进行综合运用，以此总结出一定的历史规律，不断深化对所学知识的认识。
        例如，在学习《专制时代晚期的政治形态》时，教师可以引导学生运用唯物史观对中国古代政治制度有关的知识进行梳理。比如，学生能够运用唯物史观中的阶级对立和阶级斗争以及经济基础和上层建筑等视角，对中国古代统治者重农抑商、维护自然经济的各项措施进行汇总，以经济学的视角对中国古代社会的发展历程进行深刻认识。又比如，学生可以采用社会存在决定社会意识的视角，对中国古代的主流思想儒家思想不断改造和强化的历程进行梳理，从而深刻认识儒家思想的主要特征和根本目的。同时，学生还可以采用社会形态从低级向高级发展的唯物史观，结合各方面的历史知识，对中国社会的政治制度由专制走向民主的必然性进行深刻分析。通过这样的学习，学生能够运用唯物史观，对多方面的历史知识进行深刻的梳理，不断构建完善的知识体系，形成宏大的历史认知视野。
        三、听取专家讲解，强化认知能力
        唯物史观是一种科学的认知历史的方法。在教学的过程中，教师还可以采用信息技术教学，在网络中搜集专家学者的讲座视频，让学生进行广泛观看，对专家学者采用唯物史观分析历史现象、总结历史规律的方法进行具体学习，以此进一步提高学生对唯物史观的运用能力，丰富学生的唯物史观素养。
        例如，在学习《新民主主义革命》时，教师可以引导学生结合相关的专家讲座，进一步强化对唯物史观的认识。比如，教师可以引导学生观看《百家讲坛》等文化节目中专家学者的讲座，让学生了解专家学者运用唯物史观对中国革命的发展历程进行认知的方法，从而引导学生对中国革命的根本目的和性质进行深刻的认识，不断强化学生的责任感和使命感，让学生紧跟时代的潮流，树立正确的发展方向。又比如，教师可以引导学生阅读《创新实践与唯物史观形态研究》等书籍，让学生具体了解专家学者运用唯物史观分析历史发展规律，认识时代潮流的方法，进一步提高学生对唯物史观理解的深度。在这样的过程中，学生能够在专家学者讲解内容的引导下，进行更为丰富与深刻的唯物史观的运用，有效提升唯物史观素养。
        综上所述：唯物史观是认识历史发展过程、总结历史发展规律的重要方法。在高中历史教学的过程中，教师要通过多种活动让学生展开唯物史观的学习与运用，不断提高学生认知历史的深刻性，丰富学生的综合历史修养。
参考文献
[1]赵纯锋.基于核心素养的唯物史观在高中历史中的路径研究[J].教育界(基础教育),2018(12):16-17.
[2]黄莉翔. 唯物史观核心素养在中学历史教学的培养研究[D].广西师范大学,2018.