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小学语文师生互动课堂模式的构建

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年5月作者：聂声英

[导读] 新课改背景下，强调课堂的师生互动，构建小学语文互动课堂模式已成必然。显然，该模式从某种程度上改变了教学形式，有助于更快完成教学目标，但其实效仍有待考究。基于上述，文章将就小学语文师生互动课堂模式的构建，展开简要论述。

聂声英贵州省兴仁市第十四小学
【摘要】新课改背景下，强调课堂的师生互动，构建小学语文互动课堂模式已成必然。显然，该模式从某种程度上改变了教学形式，有助于更快完成教学目标，但其实效仍有待考究。基于上述，文章将就小学语文师生互动课堂模式的构建，展开简要论述。
【关键词】小学语文；师生互动模式；构建
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-039-01

        新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本应是“交往、互动”的，课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。要提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动的建构。根据集体动力理论和需要动机理论，采取教与学的互动学习方式，促进师生交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。
        1 互动创新，在课堂教学中落实
        1.1 营造氛围——培养学生的创新能力
        美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师在教学中要营造一种氛围，使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。
        1.2 质疑问难——发展学生的创新能力
        我们在平时的课堂教学上应鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎，三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”、“允许出错，允许改正，允许保留意见”。教师要善于在留出的时空余地为学生创设质疑情境，把握好提问的三个要素：提问的时间、环境（氛围）和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间，最活跃的环境（学生的求知欲最强时），提出能激发学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，同样要注意上面三个要素。即教师课前要充分考虑，讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。
        2 在角色平等中共进
        传统意义上的教学过程忽视教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的“传递――接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，认为我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件地接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应当和学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

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”我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参与到“教”的活动中。一旦教学活动“动起来”，课堂也必将是生动活泼的。如：我非常注重文本赏析的教学，让学生自我品评文本的字词句章，并把自己的欣赏心得讲给同学和老师听，让大家分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度和文本对话、和教师对话、和同学对话、和自己的经验、情感和价值观对话，活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。
        3 教学互动构建的意义
        教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高课堂教学效率。
        教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐。旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入学生中，做学生朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，发展学生的集体创造性能力。
        4 互动创新，从学生自学中抓起
        4.1 教师规定明确、具体的自学内容，培养兴趣，激发学生的创新热情
        我们根据学生的认知水平，把教学目标分成两类，即必达目标和争达目标。所谓必达目标就是95%以上的学生都能实现的目标，如字音、字义、词义、句意（有时也包括简单的结构、中心）等。所谓争达目标就是有一定难度、有一定创新意识的需通过努力才能实现的目标。对于争达目标，学生可根据自己的情况完成，教师多引导、多鼓励，从而激发学生的创新热情，这样既使教学落到实处，又注重培养学生的创新意识。
        4.2 留给学生必要的自学时间，教给学生好的学习方法，让学生在自学中创新
        以往教学总是以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，这很不利于学生自学能力和习惯的形成，更谈不上对学生进行创新意识的培养。因此我们在教学实验中，以学生为主体，以教师为主导，既注重培养学生的自学能力和习惯中，更注重创新教育。
        4.3 重视学生群体自学的形式，引导生生互动，促进创新意识的形成
        学生群体自学是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、相互补充的学生自学活动，这种活动有利于发挥群体智慧的作用，能更好地促进创新意识的形成。因此，许多教学任务都是在学生的热烈讨论和激烈争辩中完成的，这一点毋庸置疑。
参考文献
[1]张永锋.小学语文教师课堂互动研究[J].考试周刊,2014(95).