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初中数学课堂教学艺术实践探索

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年5月作者：张岩

[导读] 初中数学学科知识富有逻辑性及抽象性，所以对学生的学习能力提出了更高的要求，不仅要掌握基本的数学概念，还要求学生直击本质，深入学科内容，内化数学知识。与此同时，在素质教育的理念要求下，数学课堂教学艺术的理念随之出现，要求老师在课堂内不仅要讲述基本的数学知识，还要融入情感目标，提升学生对数学艺术魅力的感知。因而，本文以初中数学为例，探究在数学课堂中的艺术实践探索。

张岩内蒙古自治区通辽市库伦旗水泉乡学校内蒙古通辽 028200
【摘要】初中数学学科知识富有逻辑性及抽象性，所以对学生的学习能力提出了更高的要求，不仅要掌握基本的数学概念，还要求学生直击本质，深入学科内容，内化数学知识。与此同时，在素质教育的理念要求下，数学课堂教学艺术的理念随之出现，要求老师在课堂内不仅要讲述基本的数学知识，还要融入情感目标，提升学生对数学艺术魅力的感知。因而，本文以初中数学为例，探究在数学课堂中的艺术实践探索。
【关键词】初中数学；课堂教学；数学艺术
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-036-01

        数学同其他学科一样，有自己的发展历程，也是在人们生活生产实践活动中逐步产生的，因此，数学不仅具有科学性还具有艺术性，是人类思想发展的结晶。在数学教学过程中，老师通过基本学科概念公式的阐述，让学生掌握基本数学解题能力的同时还要上升教学高度，提高数学课堂的艺术性，凸显数学学科的魅力与价值，让学生对数学学科有一个全面且正确的认识。与此同时，在数学课堂中显示艺术性，能够有效调动学生的情绪，帮助学生获得更加丰富的情感体验，让学生在引导下，实现数学、艺术学、语言学的多重体验，进一步提高教学质量。本文就结合教学实践，提出如下几个方面提高教学艺术性的有效策略。
        一、由抽象到具体，分解数学学科知识
        数学知识具备抽象性，要想提高教学质量与效率，就需要老师从抽象概念中分解具体知识，通过语言艺术，化解学生学习数学的压力。根据过往的数学实践经验可以得出，一般具备抽象性的数学知识就需要老师用具体形象的语言予以表述，进而让学生从感性认识出发，层层深入，达到对数学知识的理性认知。在此过程中，就需要老师通过具体的数学语言，激发学生热情，培养学生主动性。首先，老师要对数学概念及定义做到完整、准确阐述，规范语言。比如，在解释相交线时，老师要正确表达，要通过对顶角、邻补角的概念范畴解释相交线的定义。此外，老师要运用科学术语表达数学知识，不能用方言、口头禅、土话等解释学科知识，以免学生的注意力分散，影响课堂教学效率。其次，数学老师语言要更加形象且有趣。老师要将数学表达口语化、通俗化，让学生对抽象概念可以及时掌握吸收。比如，在学习轴对称图形时，学生常将中心对称、轴对称图形予以混淆，这就要求老师要精炼语言，准确告诉学生两者的差异，即轴对称是按照一条直线旋转，而中心对称是按照一个点旋转，让学生厘清差异，掌握知识。

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最后，老师在教学过程中要结合风趣幽默的语言，活跃课堂氛围，让学生集中精力，更加有效地掌握知识[1]。
        二、由老师到学生，丰富学科教学互动
        依照教育课程标准的要求，在教学过程中，老师是学生学习的引领者，学生是教学活动的主要负责人，因此，为了有效发挥数学教学课堂的艺术性，老师就要重视学生价值，从老师到学生，增加两者之间的互动交流，以情感人，寓情于理，情理结合[2]。首先，在教学活动开始前，老师要注意自己的授课情绪，不能让学生对自己的课堂充满“害怕”。因为在开启新课程时，学生都会进行10-15分钟的课间休息，如果老师没有调整好自己的状态及情绪时，就无法将学生的注意力有效集中，影响教学进度。根据教学经验，一般老师在授课前要提前2-3分钟到达教室门口，观察学生的思想动态，让学生对即将开启的课堂有心理准备，进而做好相应的准备工作，提高教学质量。其次，在教学过程中，老师也要为学生营造主体环境，让学生在和谐、平等、友爱的教学氛围中自主学习。比如，老师在导入学科内容时，可以让学生先进行集中讨论交流，对所学内容产生兴趣，进而有效开展后续教学。与此同时，老师要通过合理引导，有目的地让学生掌握基本的数学思维、数学素养、学习策略，进而加强师生交流，使师生处于统一状态，化解以往教与学的矛盾。
        三、由现象到本质，创新数学学科知识
        数学学科作为人类智慧的结晶，还需要学生对其内容进行有效传承及创新创造，提高学生知识的掌握程度，进而帮助学生感受数学学科的艺术魅力。在此过程中，老师不能对课本知识照本宣科，而是要具备随机应变的能力，使教学活动具备灵活性及创造性。此外，老师还要结合学生的个性发展特点，制定出个性化的教学方法，帮助学生有效掌握知识。比如，在学习勾股定理时，老师要从直角边的平方和等于斜边的平方的基本公理出发，引导学生学会定理的逆推理，从而解决实际的数学问题，提高学生的思维发散能力。
        结束语
        综上所述，数学作为一门学科艺术，需要老师结合学生的发展要求，进一步优化教学方法，使数学知识由易到难、由繁到简、由小到大，提高学生的思维能力。此外，老师还要明确课堂教学主体，运用具体的语言、心理学、教育学知识，深化数学课堂艺术价值，使学生不仅学会基础数学知识，掌握学习思路，还能够得到心理上的提升，享受数学课堂。
参考文献
[1]陈宇.基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].文理导航(中旬),2021(05):15-16.
[2]吕洪元.分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索[J].中国新通信,2021,23(09):207-208.