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生本理念视域下初中数学分层教学模式的创新研究温灵

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年7月作者：温灵

[导读] 基于现代化教育背景下，为做好初中数学教学工作，教师就必须紧跟时代发展步伐，根据教材内容实施分层教学，全程凸显出学生核心地位，整合一系列创新性教学措施，在高效教学进度下，达到预期理想的教学结果。基于此，站在生本理念下，文章重点提出了初中数学分层创新教学措施，希望能够给相关人士提供参考依据。

温灵海南省海口市第一中学
摘要：基于现代化教育背景下，为做好初中数学教学工作，教师就必须紧跟时代发展步伐，根据教材内容实施分层教学，全程凸显出学生核心地位，整合一系列创新性教学措施，在高效教学进度下，达到预期理想的教学结果。基于此，站在生本理念下，文章重点提出了初中数学分层创新教学措施，希望能够给相关人士提供参考依据。
关键词：生本理念；初中数学；分层教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-013-01

        引言：所谓分层教学模式，就是希望教师在实际教育中，能够全程以学生身心特点为基础，关注学生知识掌握程度以及各项能力提高，通过教师提前制定好的差异性教学方案，为全班学生综合水平提高奠定坚实的基础。在初中数学分层教学过程中，教师全面践行生本理念，以教材内容为核心，高效开展数学教学工作。
        1.训练活动分层，践行“生本理念”原则
        初中时期的学生，虽然身心以及智力等基本发育完全，但是学生在学习基础以及能力等方面，还存在很大差异。初中数学教学工作的进行，如果教师一直沿用传统灌输式教学模式，极大打击学生学习兴趣的同时，更会制约自身教学效率与质量的提升。基于此，教师就应该及时革新传统教育形式，事先对班级学生学习基础等方面进行详细调查，根据手中掌握的信息，制定切实可行的教育计划。在教师开展分层教学工作以后，根据课堂中学生表现，随时调整教学方案与细节，从根本上确保讲解知识与学生水平相一致，达到激发学生数学学习欲望的目标，真正提升学生综合数学能力。除此之外，在日常教学期间，教师应该因材施教，先做好基础性知识讲解，保证班级所有学生都能够在现有学习基础上有所提升。最为关键的是，在课堂讲解时，教师可以按照学生学习基础等级进行小组划分，通过几个层次引导学生针对性学习。比如，在教师掌握班级每一个学生学习基础等级情况以后，针对有着较差基础的同学，教师可以着重以教材理论知识为核心，如果教师各方面能力较强，可以在此基础上，重点引导学生进行一些较大难度的练习。面对每一个层次阶段的学生，只有教师真正了解学生目前的能力，才能够组织学生重点练习，确保学生数学水平有所提升。
        2.教学评价分层，践行“生本理念”原则
        生本教学理念下教师开展的分层数学教学工作，教师不单单应该开展课堂分层教学工作，而且也应该做好分层评价，在对学生做出针对性评价以后，才能够推动后期数学教学工作的顺利实施。对初中数学分层评价工作进行分析，主要可以结合以下几方面进行分析：首先，站在班级有着较差学习基础的同学角度上，教师可以重点围绕激励为主，先引导学生提前预习教材内容，然后回顾所学内容，分析知识点之间的联系，然后结合课后练习题及时巩固，扎实数学学习基础后，才能够有重点性的提升；另外，对于中等实力的学生，教师除了鼓励以外，在学生表现优异时，教师必须给予肯定性激励，在此过程需要注意，教师需要引导学生明确自身问题，在教师长期引导中，希望学生能够善于发现并处理问题；最后，对于有着较强学习能力的同学，虽然教师可以不用投入太大的精力，但是教师也应该关注好学生学习态度以及习惯，在学生已经能够自行掌握所学知识点以后，教师应该着重培养学生良好学习习惯以及态度。

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当学生高效准确完成教材课后练习题以后[1]，教师可以通过网络收集与之相关的题目，将教材知识点进行适当延伸，有效拓展学生思维能力，在大量数学内容学习中，提升其综合数学素养。
        比如，教师进行一元二次方程计算方式过程中，鉴于中低等级的学生，只需要要求学生学会应用配方等公式即可；而学习能力较强的同学，一方面需要灵活使用公式处理问题的同时，另一方面也应该学会举一反三，也应该深入探索理解和转化、由特殊到一般的数学思想。
        3.数学作业分层，践行“生本理念”原则
        通过实际调查可以看出，在初中数学教材每一个单元背后，都设置了相关练习题部分，就是希望能够通过学生自行解答，及时检验学生知识点掌握程度，便于教师及时补充以及完善教学方案。在初中数学作业设置环节实施分层理念，全面遵循生本理念核心内容，在掌握学生当前学习情况以后，充分补充学生现实学习中遇到的难题，以最快速度调整教学细节。特别是新课程教育改革时代的到来，更加决定了初中数学分层作业教学形式应用重要性。基于此，教师以学生知识掌握程度为出发点以及落脚点，要求布置的作业与学生数学学习基础相一致。在此过程中，需要教师统一设置好作业形式，但是期间每一个层次的学生，其作业内容可以存在较大不同。对于数学成绩较高的同学，教师所安排的数学作业，可以着重以培养学生数学思维为主，引导相同层次学生之间相互交流，深度掌握所学内容，学会举一反三，达到自身数学综合能力提高的学习效果；而像班级中处于中等水平的同学，教师可以要求学生掌握教材知识点以外，联系课外资料进行知识点延伸，在当前学习水平上不断进步，激发学生数学学习信念；最后，面对班级中有着较差学习能力的同学，教师所安排的课后作业，只需要引导学生完成课后练习题，做到全面掌握所学教材内容就行。总之，通过教师分层化数学作业教学模式，能够保证班级所有学生充分认识到当前自身问题的同时，也能够确定出今后重点学习方向，为自身综合数学水平提高做好铺垫。
        教师在讲解三角形内角和的内容时，针对其中分层作业设置，教师以学生差异性学习基础为核心，分别设置了相应作业内容。首先，对于数学基础较差的同学，教师只需要提问“八边形内角和是多少度呢”基础内容即可；对于中等水平的同学，教师可以提出的问题是如果“一个三角形的三个角的比是1:2:3，那么这个三角形是什么形状的呢？”进行分析；像班级中学习基础较强的同学，教师在中低等级学生问题基础上增加相应难度。因为教师差异性作业学习方式的存在，一方面与学生学习需求相一致，另一方面也能够保证学生在当前数学基础上有所进步，真正方式出分层教学模式应用价值，致力于学生今后良好发展[2]。
        结论：
        简而言之，随着新课程教育改革的深入发展，为做好初中数学教学工作，教师就应该及时革新传统教育观念，站在生本教育理念下，事先对教材内容进行分析，然后制定合理化教学方案，根据学生学习基础以及能力等制定教学计划，顺利推进数学教学工作进行的基础上，也能够激发全班学生数学学习积极性，全身心投入到课堂教学过程中，为学生综合数学水平提升打下良好基础。
参考文献：
[1]张寿彬,石建华.初中数学:班内分层教学的实践与思考——以《平行四边形》(第一课时)为例[J].教育研究与评论(中学教育教学).2018.
[2]张洁.尊重差异,因材施教,构建“和谐”教学新模式——我校高中数学走班制分层教学实践探索[J].数学教学通讯.2016.