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小学语文综合实践活动教学策略初探

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：熊娟

[导读] 开展小学语文综合实践活动，挖掘教材中与现实生活紧密相关的因素，通过开放的、动态的语文课堂教学，创设开放的语文实践情境，通过有效的实施策略，促使语文与生活紧密联系，使语文学科与其他学科紧密联系，使课内外紧密联系，活化语文课内学习。

熊娟四川省宜宾市武庙街小学
【摘要】开展小学语文综合实践活动，挖掘教材中与现实生活紧密相关的因素，通过开放的、动态的语文课堂教学，创设开放的语文实践情境，通过有效的实施策略，促使语文与生活紧密联系，使语文学科与其他学科紧密联系，使课内外紧密联系，活化语文课内学习。
【关键词】小学语文；综合实践活动；策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-194-01

        小学生的思维发展和语文学习能力都具有独特的个性，需要突破常规，让学生自我超越，自主发展。因此，《语文课程标准》已经正式把语文综合实践活动作为语文学习的重要内容和方式提出来，体现了语文课程的价值追求，即“全面提高学生的语文素养”，具有深远的历史意义。哪如何才能有效开展语文综合实践活动呢？
        一、兴趣激发
        兴趣是最好的老师。教师在语文课内外教学中，自觉地与生活建立相关的联系，语文实践活动的开展，无论是内容的选择，还是方法的确定，均从学生的生活实际出发，努力满足学生的兴趣需要。同时，语文实践活动环节的设计，仍从学生喜爱的内容出发，把其主动权交给学生，以唤起学生心中对生活的亲切感、好奇感。
        例如，我在教学《小动物过冬》一课，通过教学，当学生了解了青蛙、小燕子、蜜蜂是如何过冬的，立即将学习的视角引入孩子的实际生活，了解学生。“你家里养小动物了吗？你知道他们是如何过冬的吗？”在组内交流后，选派代表在全班交流，几乎所有的学生都参与了不同层次的交流。学生的情绪十分高涨，话匣子一下子就打开了，下课的铃声已经响起来，学生的讨论还意犹未尽。他们扩大了视野，丰富了知识，又回到课堂上展示出来，形成课上课下两相沟通，各学科互相融合，互相促进的良好局面。
        二、任务驱动
        1.带着问题进行搜集资料
        《语文课程标准》中提出：在语文教学中注意培养学生搜集、处理信息的能力，就要引导学生将课堂内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学，同时通过构建校园生活语文环境，通过挖掘社会语文生活资源来达到综合提高小学生语文信息能力的目的。
        2.带着问题进行社会调查
        给学生若干个主题或确定一个调查方向，由学生根据个人喜好结成小组并确定调查方向。如语文综合性学习《节约用水》，我指导学生任选其一进行调查，制定出调查计划；并按照计划实施调查，注意收集家庭用水的情况；调查结束后，小组成员汇总资料，有助于形成结论的信息；撰写出调查报告或总结。这种方法能保证全体学生的参与，并能使不同层次、能力水平的学生都有发挥所长的机会。在调查活动过程中，引领学生自主、合作地进行思考、查询、研讨等一系列语文实践，激励学生综合运用语文知识分析问题、解决问题。
        3.带着问题进行生活体验
        指导学生围绕主题开展社会实践，在实践中他们要与人交往、要感受现实、要加强自身体验，从而思索对问题的认识，积累对人生的感悟。

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例如，学习《春联》一课，可让学生收集家中或邻居家春联，也可以向家长请教春联的知识；鼓励学生把课堂听学知识运用到实际生活中去。如家人过生日，说一段祝福的话，唱一支祝福歌，画一张充满真情的画……
        4.大环境中进行生活发现
        社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。“神舟六号”载人飞船成功发射并返回后，我就组织学生收集自己感兴趣的报道资料，制作小报，给费俊龙、聂海胜以及设计人员写信等。
        三、情境创设
        1.网络情境
        教师利用网络化教学为学生创设自主探究的实践情境。它不同于一般的多媒体教学，在学习的过程中，教师与学生共同制定学习的目标，在目标的达成过程中，学生可以利用多种途径，根据自我学习的需要，在自主的时空中获得有用的信息，对问题做深入地思考。
        2.问题情境
        创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲。在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
        四、活动发展
        1.调查访问，与人交流
        社会因为人的活动而变得丰富多彩，多让学生与学校以外的人打交道，无疑可以提高学生的语言表达能力、社会交往能力……这些都是课堂上很难充分发挥的技能。例如，在重阳节“采访长辈”的综合性学习活动，让学生学做小记者，与长辈进行面对面的交谈。给长辈写一封信，说说自己的体会和想法。学生通过调查访问，与人交流，归纳出了很多心得体会，也学会了不少语文技巧，还在思想境界上更进了一步。
        2.扮演角色，模拟现实场景
        所谓模拟是指创设一个个物化的情境，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生的语文素养和能力。如在《狐狸和乌鸦》课上，在学生把课文读正确，读通顺的基础上，再让学生以“狐狸和乌鸦再度相遇”续编故事。然后，教师和学生对整篇课文一起共同协商人物角色，如导演、演员、评委、顾问等；接着，让学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后汇报交流。最后，由学生点评出最具创意、最佳演员、最佳合作，最佳编剧等奖项。通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而发展学生个性和能力，让每个学生都享受成功的喜悦。
        综上所述，在小学语文综合实践活动中，学生在生活中学语文、用语文，其语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入学生的心田。小学语文综合实践活动打破了书本与生活的墙垛，淡化了学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助小学生构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，使小学生的语文学习翅膀翕然张扬，自由飞翔。