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如何提高高职院校数学教育专业学生教育教学技能的研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：蒋自伟

[导读] 高职院校数学教育专业学生未来走出校门步入社会后会从事数学教育方面的工作，相应的，高职教育不仅要教导学生数学知识，更要教导学生教育技能，使得学生步入社会后能迅速适应岗位需求，提升就业核心竞争力，传承并发扬教育的光荣使命，培养出更加优异的人才，目前来看，高职院校对数学教育专业学生的教学技能培养存在一定问题，培养方式单一、理论大于实践、忽视授课技巧传授、未能给学生上台尝试演讲的机会等，还需要持续优化创新

蒋自伟湘中幼儿师范高等专科学校 422000
【摘要】高职院校数学教育专业学生未来走出校门步入社会后会从事数学教育方面的工作，相应的，高职教育不仅要教导学生数学知识，更要教导学生教育技能，使得学生步入社会后能迅速适应岗位需求，提升就业核心竞争力，传承并发扬教育的光荣使命，培养出更加优异的人才，目前来看，高职院校对数学教育专业学生的教学技能培养存在一定问题，培养方式单一、理论大于实践、忽视授课技巧传授、未能给学生上台尝试演讲的机会等，还需要持续优化创新才行。本文首先对培养数学教育专业学生教学技能的内涵进行简单分析，其次探究培养学生教学技能过程中存在的问题，最后结合问题探究高效培养学生教学技能的策略和途径，希望能有所帮助。
【关键词】高职数学教育专业；学生教学技能培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-192-02

        引言：
        教育是一代一代传承并发扬开来的，高职院校数学教育专业学生未来走出校门步入社会后将从事教育工作，在高职院校学习阶段，教师充分培养数学教育专业学生教学技能，让学生具有从事数学教师应具备的数学教学能力，探索理论课程与实践课程的深度整合，尽可能多地给学生提供实践演练的机会，让学生教学实践能力大幅增强，少走弯路，走出校门后能更好地应对社会竞争，更好地为我国教育事业发展做出奉献，具有非常积极的意义
        一、培养数学教育专业学生教学技能的内涵
        高职院校数学教育专业旨在培养未来从事数学教育领域的工作者，学生走出校门步入社会后从事教育领域工作。高职院校教育的特点就是应用性，旨在培养应用型人才，而数学教育专业更是因为应用性和实践性非常强的课程，只有引领学生展开实践，才能有效培养学生的实践教学能力，让学生掌握教学技能，在实际教学技能培养过程中我们发现，一些学生对于理论知识烂熟于心，但在应用过程中会存在各种各样的问题，综合来说，要想培养数学教育专业学生教学技能，提升学生的教学能力，就必须展开实践课程，实践中获得真知。
        而分析高职学生应培养的教学技能，笔者分析主要可分为四个方面，首先是组织课堂教学的教学技能，课堂教学是教育的主阵地，包含有说课、创设情境、多媒体应用等小项能力；其次是组织学生的教学技能，不同学习阶段的学生会有不同的学习特征表现，教师要尊重学生的学习表现，引导学生更好地融入到学习中，学生喜欢什么就开展什么，学生喜欢怎样的形式就用怎样的形式开展；再次是导学探究的教学技能，新时代教育本着“教是为了不教”的原则，不仅要教导学生知识，更要引导学生进行自主学习，培养学生的思维能力和动手能力，提升学生综合素养，要想成为一名合格的教师，就必须具备导学探究、教学生学习的教学技能[1]；最后，应该是教学管理方面的教学质量，管理课堂秩序、管理学生课业、管理实践活动，能够从学生的课业中寻找规律，分析问题，这才是合格的教师。
        二、探究培养学生教学技能过程中存在的问题
        高职院校在培养学生教学技能过程中，零碎问题较多，还有很大的发展空间，主要问题则在于以下三方面。
        （一）实践资源少
        上文提到，要想培养学生的完善教学技能，就必须通过实践的方式来提升，一些学生将理论背得滚瓜烂熟，但实际应用起来总会出现各种各样的问题，只有在实践中不断解决问题，才能让学生真正掌握教学核心技能，现实情况反映高职院校在培养学生教学技能的过程中，实践资源较少，首先在于实践课程和理论课程的占比不当，理论课程较多而实践课程较少，这无疑会让培养学生的教学技能空洞而抽象，学生实际并未有效掌握教学技能，其次在于教学技能考核占比少，一味地考核理论知识，却忽略了实践能力的考核，这是本末倒置[2]。
        （二）教学技能培养不全
        结合上面提到的四点教学技能来看，高职院校需要培养学生完善的教学技能，要模拟教学中的任何情况，让学生熟悉在教学中可能发生的突发情况，熟悉怎样去处理，如果高职院校的培养教学中培养方面不够完全，不能带领学生熟悉各种情况，那势必会对学生的教学技能养成负面影响。
        （三）未关注学生心态上的变化
        要想培养学生完善的教学技能，最好要让学生在心态上从学习者转变了教育从业人员，这会大大加强学生目标意识，激发学生的学习潜能，从而让培养学生教学技能的过程更加顺利、更加具有实效性，但我们发现，在高职院校培养学生教学技能中，并没有太过关让学生心态上的变化，没能潜移影潜移默化影响学生，学生只是将教学技能学习当做专业学习任务来看，这在一定程度上对学生教学技能的掌握造成了限制因素。
        三、结合问题探究有效增强培养学生教学技能的策略和途径
        （一）改革课程，增加实践资源
        学校需要加强顶层设计，优化和改革数学教育专业课程，提升课堂教学的有效性。
        1.加强实验资源投入：加强实践资源投入，比如说构建微格教室，比如积极给学生联系小、初校园，组织学生以教育者的身份听课，或利用互联网远程观课，看一看真实的初小数学教育是怎样的，这是更加深入的实践教育，能够更加有效提升学生的实验教学效果。

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        2.改善实践课程占比：目前实践课程安排远低于理论课程安排，而要想培养学生完善的教学技能，实践是必不可少的，学生只有通过实践教学，才能真正将所学的教学技能融会贯通，才能真正掌握教学质量，学校改革和优化课程安排，将实践课程占比提升到40%左右为宜[3]。
        3.改变实践考核占比：过去学生只需要做几道题、回答几个问题就算是完成了学业，这种方式是落后的，学校根据实际情况适当增加实践考核的占比，考核学生真实情况下备课、说课、应对突发事件等一系列能力。
        （二）全面培养学生技能应用
        培养学生的教学技能，提倡全面教导学生技能，上午提到四个方面的教学技能，其下还有很多小的分类，高职院校将这些教学技能一一传播给学生，构建教学技能框架，让学生脑海中有一张教学技能图，教学质量的提升会更加有效，然后用一定量的实践去熟悉技能、掌握技能，从被动“听”变成了主动的“练”，在特定的情境之中，练习如何设计、决策、组织相关教学活动等。
        在此基础上，反馈评价也至关重要，可以构建“教师评价+学生相互评价+学生自评”完善评价体系，根据教学技能框架的详细划分来进行打分，给每个学生分发教学技能卡，通过综合评分反映学生掌握教学技能现状，针对薄弱点进行再提高、再突破[4]。
        （三）潜移默化改变心态
        就是需要潜移默化地改变学生的心态，从学生的角度的转变教育从业者的角度，在日常教育中不断渗透未来职业教育，比如引导学生想象未来的教学时光，比如模拟不常见的教学情况，来引导学生解决难题，学生从学生的角度转变成教育从业者的角度，其不仅能够让学生模拟接近于真实的从业情境，更能够让学生体会教育工作的乐趣和魅力，也能够让学生升起更多责任心，改善高职学生身上学习习惯差的坏毛病，促进学生的全面健康发展。
        （四）学生上讲台
        也就是角色互换教学，这是一种非常规的教学方式，对于培养教育专业学生的实际教学技能培养有着突出作用，将教师和学生的角色互换，让学生上台演示、上台讲解，当一次老师，这样的教学无疑更有趣味，学生精神注意力会非常集中，投入到学习中来，激发其学习潜力，另外这也有助于学生提升台上语言表达能力，锻炼学生在集体场合上台演讲、教学的胆量。
        （五）利用工作过程导向法，优化培养路径
        1.教法简诉：工作过程导向教学法，就是让学生从业之后的工作实际来确定当前教学内容、结局当前教学难题，实现当前教学内容与今后从业工作环境的有效对接的策略方法，提倡以学生为主体，让知识得以在实践中应用起来，实现人才的快速培养、岗位适应，是更加深入的实践教学[5]。
        2.教法步骤：大致可分为2.1资讯：咨询就是所要进行的学习内容，可以由教师给学生设定某一实践学习任务，然后学生根据教学咨询自己设置教学安排，创设相应的教学情境，也可以让学生自己设定感兴趣的实践学习方向；2.2.计划与决策：细化与决策是基于资讯，学生自主搜集材料设置教学计划，思考如何在有限的教学时间内完成任务，能锻炼学生解决实际问题的能力；2.3.实施：由学生来实施，可以通过分组的方式，各学习小组根据计划与决策阶段指定好的内容来具体实施，各小组成员担任不同的角色分工，分工合作、收录样本、收集数据、数据分析、归纳总结、优化实施途径等，这阶段是学生将所学内容学以致用的过程，解决具体教学中的困惑与难题，2.4.评价：教师以及其他同学观看并进行评价，可进行打分来作为综合反映学生的“工作”过程和效果，可留下简单意见，让学生能够看到自己身上的优点和缺点，积极提高。
        （六）巧用微格教学，提升培养效果
        微格教学是非常有效的教学方法，已经广泛应用在了高职院校培养应用型人才的过程中，其本质是提供一个练习环境，供学生进行自主练习，将复杂的课堂教学精简化，并且学生能够得到反馈，笔者分析微格教学的三大特点，首先第一大特点是学生的自主性和实践性，这一点和上面工作过程导向法交易相似，这里不再赘述，其实第二点特点是将教学精简化，通常来说数学教育学生在微格教学中要将正常教学40分钟的教学内容凝练在5-20分钟内讲完，这一点其实是在培养学生的授课逻辑能力，是训练新教师必不可少的途径，要求教师不说废话，控制好语言表达、行为表达、肢体语言表达等，最后第三大特点是能够将学生在微格教室的实践演练场景用摄影设备录下来，课堂上如果还有时间，教师能够组织学生集体观摩录像指出问题，学生也可以将录像拷回去，看一看自己的实践演练场景[6]，看一看自己身上所表现的问题，把自己认为不完善的地方写到纸上，不断反思，不断优化提升，这一点往往非常有效果。
        综合来说，高职院校教育特点就有非常强的应用性和实践性，数学教育专业更是需要非常强的实践来掌握实际教学技能，教师应该重视实践教学的重要性，创新改革课程，提升实践教学占比，提升实践考核占比，潜移默化改变学生心态，从学习者转变成教育从业者，同时巧妙利用更加具有实践性的工作过程导向教学法或微格教学，力争培养出更加优异的学生，传承并发展我国教育事业。
参考文献
[1]刘现芳. 高职院校数学教学中培养学生职业能力的策略探讨[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(030):P.1-2.
[2]吴伟. 如何提高高职院校数学教育专业学生教育思维能力的研究[J]. 科教导刊(电子版), 2019(7):175-175.
[3]李国华, 阮凤华. 如何提高高职高专院校数学教育专业学生教育思维的研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2017, 000(004):112-113.
[4]刘晓燕. 浅析高职教学中的数学教学——结合行动导向教学法[J]. 科技创新导报, 2011, 000(026):151-151.
[5]朱永. 工学结合提高高职院校学生的专业实践能力[J]. 当代教育实践与教学研究, 2014, 000(012):182-182.
[6]刘杰. 高职院校学前教育专业学生教学技能培养刍论[J]. 成才之路, 2020, 000(014):13-14.
注：2020年湖南省教育厅科学研究项目《高职院校数学教育专业大学生的专业技能培养研究》，课题编号：20C1829;