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农村小学数学课堂教学中有效情境创设的研究何东

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：何东

[导读] 随着教育模式不断地改革创新，情境创设教学法被广泛应用到各个学科，并取得了显著的教学成果。数学知识较为抽象冗杂，概念深奥难懂，尤其是农村小学数学教学，设备相比较城区较为落后，教师对于学生的教学存在一定的局限性。为使农村小学数学教学达到教育部门相关标准，本文主要探析农村小学数学教学中如何利用情境创设实现数学教学实效性。

何东广西北流市新丰镇大罗垌小学
【摘要】随着教育模式不断地改革创新，情境创设教学法被广泛应用到各个学科，并取得了显著的教学成果。数学知识较为抽象冗杂，概念深奥难懂，尤其是农村小学数学教学，设备相比较城区较为落后，教师对于学生的教学存在一定的局限性。为使农村小学数学教学达到教育部门相关标准，本文主要探析农村小学数学教学中如何利用情境创设实现数学教学实效性。
【关键词】农村小学；数学课堂；情境创设；有效研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-191-01

        引言
        国家教育部门为提升农村教学质量，在教育设备上也逐步实现了现代化教学模式，力求教育平等，削减城乡教学水平的差异性。尽管如此，农村教学环境还是存在一定的局限性，学生的逻辑思维与动手能力方面存在欠缺，这一现象使数学教学面向了困境。随着情境教学法的使用，这一现象得到了改善，接下来笔者将分析情境创设的基本原则。
        一、情境创设应目的明确
        情境创设的目的是为了将学生引入到知识点上面来，因此教师在创设情境的过程中，必须遵守目的明确原则，将学生带入课堂教育。根据课程内容的不同，结合实际情况创设不同的情境，引导学生自主思考知识点，充分体现学生的主体地位，实现情境教学意义。例如人教版三年级数学教材，在学习《时、分、秒》这节课的过程中[1]，教师可以让学生对于钟表进行观察，时针、分针、秒针三者之间有什么样的关系，在了解关系之后探索三者之间的定义。教师可利用多媒体创设相关情境，用乌龟、小熊、兔子三个动物代表时针、分针、秒针，用动漫演示兔子跑一圈，小熊走一步，小熊走一圈，乌龟走一步，利用转圆圈的形式让三只动物动起来，由学生自己在情境中总结三种动物谁最懒惰，谁最勤快。最懒惰的就是时针，最勤快是秒针，中间的是分针，通过三种动物可以发现秒针走一圈，分针走一步，分针走一圈，时针走一步[2]。情境创设目的明确，就是探索时分秒之间的关系，学生在教师的引导下很轻易就掌握了新知识。由上述例子可以发现，情境创设必须有明确的目的性，再根据目的去寻找最合适的情境创设法，带领学生按照规划去质疑、去探索、去发现。
        二、引发学生自主探究兴趣
        兴趣是学生投入学习的主要途径，尤其是数学知识的学习，教师引导学生探索知识比直接传输更具有教育意义。学生是教学中的主体，要让学生在教学中有充分的参与感，对于知识有发自内心的求知欲，才能带领学生走入知识，去研究其中奥秘。生活中处处都有数学的影子，例如三年级数学《年、月、日》，教师可结合制作活动日历进行教学，通过利用日历记录的方式去走近年月日，了解三者之间的规律。让学生将生日带入到本节课的学习中，或者自己感觉有意义的节日，如国庆节，建党节，春节等。从身边熟悉或感兴趣的节日寻找切入口，将其延伸到课程的学习中，拓展本节课教学内容。学生在整理中会发现同样的节日一年只有一次，同时还要注意同一个月份有几个节日，如5月1日劳动节，5月4日青年节，对于有意义的节日归纳整合不难发现，一年有12个月，一月30天[3]。

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这些较为生活化的知识让学生在生活中去发现，整理方式可以按照自己感兴趣的思路进行，或记录有意义事件、日记，或记录有意义的节日等，自主挖掘知识点内部的关系，提升对于知识点探索的兴趣。
        数学知识的学习对于学生的兴趣要求较高，不同于文科“书读百遍，其义自见”，数学需要对于概念有透彻的理解，并且将其应用在实际操作中。教师在教学的过程中，可以根据学生的不同学习程度将其分成不同的小组，利用小组之间互相学习与沟通的方式，提升学生独立自主的学习能力。再者小学生在学习中有较强的攀比性，小组之间共同学习也能相互补充、相互进步。同时，教师应给予适当的鼓励，对于进步较大的学生可适当的表扬、鼓励、肯定其学习思路，逐步培养学生的独立思考能力。再遇到难以掌握的知识点时，学生可自主创设学习情境，也可对教师教学创设较好的情境模式。
        三、引导学生自主参与讨论与探究
        教师是教学中的主体，学生是学习中的主体，“教”与“学”在教育过程中必须双向奔赴才能实现教育的意义[4]。创设情境教学模式是为了辅助学生的学习，因此情境创设中教师应引导学生积极参与情境模式，根据内容发挥自己的想象力，创设出有效的学习环境。例如学习《倍的认识》，学生可以和教师一起探讨情境创设方法，突出学习的主体地位。倍的认识这节课程涉及的范围较广泛，年月日有倍数关系，时分秒有倍数关系，测量中的数量单位也有倍数关系，可以让学生利用学过的知识探索新知识。创设相关情境的时候，教师可以让学生联想学过的知识去挖掘探索新知识，并自己创设教学情境，教师与学生共同参与讨论，在情境创设中既可以复习学过的知识，还能利用学过的知识辅助新知识的学习。如《倍的认识》创设情境，可以从生活中最常见的扑克牌入手，让学生观察其中有多少组倍数，通过对于扑克牌中的倍数了解之后，将其带入课本，去发现数字的倍数；或利用超市购物小票的累计值，去探索小数的倍数等，只要善于发现生活中的数学，就能更好的将其纳入学习进行利用。
        除此之外，学习其他课程的同时，也可以利用教师与学生共同参与讨论方法多维度创设教学情境。随着数学知识对人的影响越来越大，数学的学习已经不是传统的算账了，现如今还涉及到计算机领域，大数据优化和处理都与数学的学习不可脱节，因此农村小学在进行数学教学的过程中，必须充分考虑其他因素。
        四、结束语
        综上所述，情境创设对于小学数学教学有着不可替代的作用，农村环境与设备相对落后，因此教师的教学方法就显得尤为重要，随着情境创设教学的实施，在数学领域的教学中发挥着重要意义。
参考文献
[1] 夏小安. 重视数学情境教学有效提高学生兴趣 ——农村小学数学课堂有效教学情境创设探讨[J]. 成功：教育, 2018, 000(021):P.142-142.
[2] 夏小安. 重视数学情境教学有效提高学生兴趣 ——农村小学数学课堂有效教学情境创设探讨[J]. 成功：中下, 2018(21):142-142.
[3] 韦志坚. 随风潜入夜,润物细无声 ——谈谈农村小学数学教学中的情境创设[J]. 教育:文摘版:00119-00119.
[4] 徐爱香. 小学数学教学中情景创设的方式及优化策略[J]. 中华少年.科学家, 2016.