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转变语文教学观念，多样化培养学生口语交际能力

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：江晓艳

[导读] 教师作为课堂教学的灵魂，应当能够多方面挖掘教学资源，逐渐在语文课堂教学中设计出符合学生身心发展特点和实际需要的口语交际实践课堂，让学生通过语言表达去联系外面的世界，逐渐能够丰富学生的表达内容，在不断进行合作交流中，让学生形成高尚的道德品质以及正确的价值观。教师在课堂中应当学想生所想，逐渐设计出新颖的口语交际能力培养策略，让学生随时随地进行口语交际思维的构建，从而在自主学习环境中也能更好的进行口语表

江晓艳   湖北省巴东县官渡口镇中心小学 444309
【摘要】教师作为课堂教学的灵魂，应当能够多方面挖掘教学资源，逐渐在语文课堂教学中设计出符合学生身心发展特点和实际需要的口语交际实践课堂，让学生通过语言表达去联系外面的世界，逐渐能够丰富学生的表达内容，在不断进行合作交流中，让学生形成高尚的道德品质以及正确的价值观。教师在课堂中应当学想生所想，逐渐设计出新颖的口语交际能力培养策略，让学生随时随地进行口语交际思维的构建，从而在自主学习环境中也能更好的进行口语表达，提高学生的学习效果。
【关键词】小学语文口语交际   能力培养   训练策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-187-02

        新课程标准为语文教学带去全新的教学方向，小学阶段进行口语交际实践教学，能够让学生在课堂上自主表达自身的观点，也是传递信息和进行感情共建的基础，在突出学生主体性的同时，逐渐能够根据教学目标进行学生综合语言运用能力的培养，改变学生在语文课堂中的问题，针对性的与学生进行口语交际的训练，从而能够让学生在阅读和教学活动参与的过程中主动思考，自主整合信息，在与教师不断进行互动的过程中，也能够让学生在口语交际方面有所收获。小学语文课堂教学应当意识到口语交际能力培养的重要性，并能够创新教学理念，整合教学方法，逐渐能够将适合的教学策略应用于课堂教学中，将语文课堂变成高效课堂。
        一、借助多媒体网络教学，增强学生口语交际的兴趣
        在传统的语文教学模式下，学生所能涉猎的内容较少，主要以课本为主，这不利于培养学生的发散性思维。伴随着现代互联网技术的不断发展，小学语文教师应注重在教学过程中引入多媒体，在授课过程中以课本为主，拓展学生的知识面，向学生展示更多的课外学习资源，通过丰富学生的知识面，为学生口语表达训练提供知识储备和素材积累。相比于传统的课本教学，多媒体所能提供的教学内容更具时效性和新颖性，且方便、高效。
        例如，在学习《将相和》这篇文章时，教师在课前搜集教学相关素材，如在多媒体上下载《将相和》视频、整理《将相和》相关故事，作为课堂导入内容，吸引小学生课堂学习兴趣，在正式上课后，教师在引导学生观看完视频后，可以组织学生分角色表演，如一名学生扮演廉颇，另一名学生扮演蔺相如，在角色扮演过程中，引导学生思考不同人物的性格特点，说话的方式，并向学生传授口语交际技巧，并提醒学生在扮演过程中把握人物状态，注意语速、情感变化。学生在分角色扮演过程中，进入创设的情景中，更有助于口语交际能力的训练，同时，在观看教学视频之后，对比自身，教师可以引导学生发现自身表演过程中的不足，可以指导学生不断改正不足，充分表达情感。
        二、设计灵活的生活化情境，为学生构建口语交际舞台
        学生进行口语交际学习的主要目的是更好地与他人进行沟通交流，准确表达自己的想法。但在以往的小学语文口语交际教学中，一些教师开展相关教学活动时未能有效地从学生实际需求出发，教学时脱离生活实际，往往根据教材内容进行，机械式地要求学生根据教材内容进行对话。对话内容并不是学生感兴趣的，学生对话练习时较为僵硬，缺乏真情实感，缺乏参与到口语交际活动中的热情。在这种教学状况下，学生虽然会表现出一定的口语交际能力，对书本中展示的对话能够合情合理地回答，但实际生活中却无法有效地与他人对话。因此，为了真正有效地进行口语交际，教师可以结合生活实际创设口语交际情境。合理的对话情境，从学生的生活实际出发，考虑到学生日常生活中可能会遇到的对话情况，组织口语交际的语句，让学生参与到对话活动中，帮助学生了解如何在实际生活中运用这些对话，提高学生的口语交际能力。
        以实际教学为例，在对学生进行“谢谢你、对不起、没关系”等口语交际教学时，我就通过创设生活化情境组织学生进行对话。先告诉学生这些语句的含义及在何种情况下运用，创设了这样的情境：“你在走路时不小心撞到了对面的同学，这时你说……”提问班级内的几名学生，允许他们尽情发挥，有的学生回答：“真的对不起，不小心撞到了你。

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”有的学生说：“对不起对不起，我不是故意的。”通过回答我发现学生基本已经掌握了这些语句的使用方法。我不再创设规定的对话情境，让学生几人一组随机对话，自行选择对话内容，要求必须用到讲授的口语交际语句。通过这种与生活实际相联系的对话情境，学生的参与度较高，很好地掌握了相关技巧。
        三、面向全体，因材施教，大面积提高学生口语交际水平
        素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是，每一个学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的在知识的掌握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对那些语言表达能力差学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅炼自己的同时，又为其他同学提供借鉴，达到互相促进、共同提高的目的。对那些有羞怯的心理，平时不敢在众目睽睽之下发言的学生，我就利用活动课展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这锻炼学生的胆量。同时教师和学生还要注重一个“恒”字，切不可因难而退。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练，学生的口头表达能力有了显著提高。
        四、优化课堂教学，让语文课堂成为培养学生口语交际能力的主阵地
        口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，在语文新课程中，工具性和实用性是最关键的环节，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文课堂教学始终。在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
        1.在质疑释疑中加强口语交际训练。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力大有裨益。
        2.在评议中加强口语训练。开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见这样的评议是训练口语交际能力的良好机会。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得一种成功的满足感提高了口语交际能力，增强了口语交际信心。
        3.在小组合作学习中加强口语训练。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要通过发言、讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，又可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，口语交际训练面广，拓展学生口语交际训练的活动空间。
        总之，学生的世界是五彩斑斓的，教师在课堂教学中应当能够运用有效的教学方法，逐渐让学生发表出自身独特的表达内容，在与学生不断进行交流和抒发情感的过程中，逐渐培养学生的口语交际能力。教师应当尊重学生的自主表达观点，对学生表达的内容进行客观的评价，在不断鼓励学生进行口语交际的过程中，培养学生的口语交际能力。口语交际能力在纳入教学目标以后，学生能够更加积极的发表自身的理解观点，不断突出学生主体性地位的同时，也能够更好的让学生通过口语交际训练，形成重要的语文知识体系，提高学生善于交际的能力，并能够在与社会接触的过程中，形成融洽的人际关系，口语交际能力是促进学生全面发展的保障。
参考文献：
[1].吴迎美.小学口语交际的教学.《小作家选刊》.2015年29期.
[2].李宝限.从多元智能角度谈小学口语交际课的教学.《求知导刊》.2015年10期.
[3]贾喜平. 试述小学语文教学培养学生口语交际能力的实践[J]. 求知导刊, 2020(5):39-40.