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核心素养下高中生物实验教学中微课的有效运用探究

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：张琪

[导读] 微课在生物课程中的应用，使得生物知识变得更加的直观、宏观和形象易懂，降低了生物学科的难度，使学生更容易对所学的生物知识和生物现象进行理解和掌握，提高了高中生物教学的效率。因此说教师一定要对这种新型的教学模式进行研究和实践，以便更好地使用微课进行生物学科学科的辅助教学，将微课对生物教学的作用发挥到最大。

张琪四川省凉山州会理第一中学 615100
【摘要】微课在生物课程中的应用，使得生物知识变得更加的直观、宏观和形象易懂，降低了生物学科的难度，使学生更容易对所学的生物知识和生物现象进行理解和掌握，提高了高中生物教学的效率。因此说教师一定要对这种新型的教学模式进行研究和实践，以便更好地使用微课进行生物学科学科的辅助教学，将微课对生物教学的作用发挥到最大。
【关键词】核心素养下高中生物实验教学中微课有效运用探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-185-01

        引言
        在高中生物教育教学活动中，主要是为了提升学生的生物基础技能与基础知识，同时也更为注重实验的探究性、合作性和操作性。但是在传统的高中生物实验教学中依然存在较多问题。首先，教师单一、枯燥的实验演示模式，让学生对于参与生物实验教学活动存在一定的抵触、厌学心理。其次，很多生物实验现象由于较为抽象，无法通过课堂实际演示进一步展示给学生，这时候很多教师都会通过口头讲解的方式来为学生展示生物实验内容，如此是根本无法体现出生物实验的探究性、全面性的。本文主要是针对高中生物实验教学中微课的开发研究展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。
        一、课前预习教学实施
        生物课程授课前，教师可借助微课资源和网络教学平台构建课前预习教学情境，引导学生在课外虚拟环境下借助微课资源自主地进行预习，通过预习了解授课主题的内容，并在教师的辅导下扫清学习中的基础性理论障碍。例如：在“孟德尔的豌豆杂交实验”教学前，我将该节教学的重点内容“孟德尔的实验材料选择”、“实验的假设验证过程”等融合成为8分钟的微课视频，上传到专门的微课在线学习平台上，并附带了相关的思考性问题。之后我在教学班级微信群中发布预习通知，引导所有学生登录网络平台观看微课视频，倘若遇到不懂的问题，可运用平台上的师生交互功能向老师发问，老师在收到问题后及时回复，帮助学生答疑解惑。在上述过程中，微课视频为学生提供了完善便捷的课前预习情境，能够帮助学生温故而知新，有利于提高课中教学的效率。此外，微课网络教学平台的搭建和运行，为学生参与到课前预习学习过程提供了更为现代化的载体，借助这个载体，传统模式下高中生物难以实现真正课前预习的弊端得到了根除，有效的课前预习能够为各层次学生提供预先掌握生物学习理论知识的情境，引导他们在信息化情境下更多地在课前汲取相关的主题知识。

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        二、在生物实验活动中科学引入微课
        在高中生物实验教育活动中，教师需要把生物实验的主导权交还给学生，引导学生自主地探究实验现象，从中发现问题、分析问题、解决问题，真正做到有所收获与感悟，提升学生的自主探究能力、实际操作能力。同时，教师要善于在生物实验操作期间引入微课资源，进一步提高学生参与生物实验活动的自主性与积极性。教师可以先结合“组间同质，组内异质”的原则为学生划分小组，让学生以小组的形式去观看实验前的微视频，对实验过程有一定的了解与认知，如实验器具的使用方法、材料的准备、实验操作具体流程等，当学生观看完一段微视频之后，教师要给予他们足够的自由发挥、想象的空间，让学生以小组的形式去探究生物实验，如果学生遇到无法理解的内容或问题，可以先参照微课视频来解决问题，实在解决不了的问题再请教老师，在此过程中，教师完全展现出的是一个教学指导作用，所以要把生物实验课堂的主导权完全交给学生。
        三、注重生物实验微课教学的创新性
        在当前，很多教师意识到了微课教学的便利性、优势，便在高中生物实验教学活动中无节制地运用微课教学，但是却缺乏一定的新颖性，只是盲目地从网络中选择一些微课资源，或者是把课本内容归纳、总结到微视频中，通过动画形式播放给学生观看，这样不仅无法展示出微课教学的优势，还会让学生对于生物实验教学学习存在一定的抵触心理。针对这一类问题，教师需要注重生物实验微课教学的创新性。首先，教师要多跟学生交流，了解学生的学习进度、需求，以此来选择相应的微课资源、时间段设定、知识点选取等，让微课资源能够吸引学生的眼球。同时，教师还要多多给予学生自由发挥、想象的空间，在生物实验微课教学中展示出学生的主体地位，力求改变应试教育模式，让学生感受到学习生物实验知识的趣味性，从而能够全身心投入到课堂学习中去，最大程度提高自身的学习质量。
        四、课后反思
        课后，学生可以对自主学习单中提出的困惑疑问以及在课堂中的表现进行自我反思，例如，思考自己之前提出的疑惑问题是否得到解决?对已解决的困惑，再次进行思考并总结我学到了什么?对一些依旧有困惑的问题，思考我要怎么去解决，还需要补充的知识有哪些?除了之前提出的疑问，通过课堂再次学习后，还有什么新的问题?在整个课堂中，我与其他同学的合作中有出现什么情况，并以后在合作中应注意什么?我在这节课表现如何，以后应该要注意哪些?我还想要获得哪些课外拓展知识?……同时，课后学生可以根据自己的需求，再次观看微课，这样既可以弥补还没有学懂的地方，也可以继续巩固掌握新知识。学生经过课后深入地反思，可以提升自身的元认知能力，使自己更加完善。
        结束语
        在生物学科核心素养视角下，将微课应用于在课前预习、疑难解答、扩展延伸、复习总结等方面均产生积极意义。因此，高中生物教师要积极应对变革，转换教学思路，采用更多有效方式，助力学生掌握生物知识。
参考文献
[1]张文君.微课在高中生物实验教学中的尝试[J].高考,2020(04):108.
[2]李象霞.微课在高中生物实验教学中的应用探讨[J].知识文库,2019(24):156.
[3]黄增寿.应用微课发展高中学生生物学核心素养的策略[J].中小学数字化教学,2019(12):37-40.