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小学语文翻转课堂探析

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：郭辉

[导读] 新一轮基础教育的不断改革要求教师学习先进的教学模式，将翻转课堂这一理念运用到语文课堂中去，以此来改变学生“学”的方式，同时将自己主导、权威的地位向学生的指导者进行转变，使学生真正成为语文学习的主体，并给学生提供更多自主探究文本的空间和机会，是学生通过自己的大脑思维来发现文本中的精彩，从而促进他们的主体发展，使学生能够高效的习得知识，最终使语文教学的整体效率得到提升。

郭辉河北省张家口市阳原县小石庄中心校 075800
【摘要】新一轮基础教育的不断改革要求教师学习先进的教学模式，将翻转课堂这一理念运用到语文课堂中去，以此来改变学生“学”的方式，同时将自己主导、权威的地位向学生的指导者进行转变，使学生真正成为语文学习的主体，并给学生提供更多自主探究文本的空间和机会，是学生通过自己的大脑思维来发现文本中的精彩，从而促进他们的主体发展，使学生能够高效的习得知识，最终使语文教学的整体效率得到提升。
【关键词】小学语文；翻转课堂；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-165-01

        与传统的课堂教学相比而言，翻转课堂是一种更有效、创新型的教学模式，对于改变语文教学的方式、提高课堂的教学效果等有着不容小觑的促进作用。在学习的过程中，教师要当好学生的引路人，组织本班学生对文本中的内容进行自主地建构和探讨，以此来激活学生的主体思维，充分地发挥小学生在语文课堂上的主体性。因此，笔者基于本班的实际情况，在本文提出来以下几点小学语文翻转课堂的教学策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
        一、翻转课堂对小学语文课堂的作用
        （一）有利于促进师生交流
        将翻转课堂教学模式运用到语文教学中去，有利于打破传统教学的弊端，教师可以利用网络上丰富的教学资源来制作课前预习的视频，便于学生对课文进行自主预习，使他们的主体地位得以彰显，同时还有利于转变以往“以教师为主导”的教学模式。在课堂上，教师还可以针对学生预习中的不足或遇到的难题进行讲解和指导，通过提问的方式来引导学生进一步分析文本，在此过程中可以促进教师和学生间的互动、交流，从而达到提高课堂教学效率的目的。
        （二）有利于转变教师在课堂中的角色
        翻转课堂教学不仅仅指教学方式的翻转，同时也体现在教学主体的翻转，即重新构建了教师和学生二者的地位，真正地实现教师为主导、学生为语文学习的主体，从而彰显学生在语文课堂上的地位，有利于促进教师角色的有效转变，给学生提供更多参与课堂的空间和机会，使他们成为语文学习的主人。
        （三）有利于实现学生主动学习
        翻转课堂模式倡导教师应该将学习的权利交给学生，不能一味地向学生传输语文学科的知识，让学生处于被动接受的地位，而要鼓励学生在课堂上提出内心的想法，并针对课文内容提出不同的意见，使学生通过自己的大脑思维来从文本中获取相关的、有用的信息，进一步挖掘文本的深层内涵，最终共促进其主动、深入的学习，在此过程中有利于培养小学生的自主意识。

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        二、小学语文教育中翻转课堂的应用的相关对策
        （一）语文课堂教学课前准备阶段
        翻转课堂模式要求由以教师的“教”为主向以学生的“学”为主转变，在进行课前准备活动时，教师要精心制作与本堂语文课程有关的、丰富的微课视频来引导学生对课文进行自主预习，这是应用翻转课堂教学的第一环节。在此环节使学生结合微课视频来完成自主学习任务单中的具体任务，这样可以给学生的视听感官带去冲击，让他们将观看到的内容完全吸收，使其不再觉得语文学习是枯燥的，有利于提高他们接下来在课堂上的兴趣。教师在制作微课视频时，也要将课文中的生字词等内容融入进去，使学生初步掌握所要学习的知识点，同时还能体现学生语文学习的主体性。
        例如，在教学冀教版三下《题西林壁》时，教师在课前就播放了一个微课视频，视频中包含了诗文的相关内容，还有真人示范诵读，刺激学生的听觉，有利于让学生跟读；还融入了相应的字词解释，使学生掌握本诗中较难的生字并了解大致意思；最后还呈现了诗人（苏轼）的背景资料。通过观看视频，学生可以大致掌握本节课的学习内容，有利于锻炼其语文学习的自主性，降低他们接下来深入学习的难度。
        （二）开展小组合作教学，有效提高学生参与课堂的程度
        在翻转课堂模式中，教师不再是以往的知识权威者，因此，教师要让学生成为课堂的中心，可以适当地开展小组合作教学，引导学生分组朗读课文，并与其他同伴共同品析文章的内涵，使学生在开放性的交流氛围中发表自己的见解、并吸收他人的意见，有效地提高学生参与课堂学习的程度，对于学生在讨论中遇到的难题或存在的不足及时地给予引导，帮助学生真正掌握知识。
        例如，在教学冀教版一下《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师可以将学生分成几个小组，并让学生在各自的小组内阅读、分析文章，教师提出具体的问题如“壁虎的外形是怎样的？”“壁虎有怎样的生活习性？”等，使学生带着问题去阅读，最后与小组成员共同讨论，使学生通过合作交流了解到具体外形特点和生活习性，从而提高合作学习的质量。
        （三）课后进行巩固，优化课堂教学效果
        由于每位同学在自身的语文知识储备、原有的认知水平、学习特点以及智力因素等方面不相同，所以在课后阶段教师要针对学生不同的情况来进行指导，力求让不同层次、不同水平的学生都能掌握知识、获得相应的发展。在应用翻转课堂教学模式的过程中，教师应该针对学生所处的不同水平进行分层指导和训练，巩固他们的知识，在课堂结束时还有哪些地方不清楚、不了解的，耐心地帮助学生解答，从而优化学生课堂学习的效果，使他们真正地吸收知识。
        例如，在教学冀教版六下《揠苗助长》时，针对基础层的学生，教师应该引导学生总结文中的一些的生词、生字，这是每一位学生必须掌握的；针对中等层的学生，教师可以通过难度适中的问题来考察学生对这篇文言文内容的掌握，以此来激活他们的思维；针对能力较强的学生，教师则可以引导学生用自己话来复述整片文章，或者是尝试复述原文，以此来拓展他们的综合技能。通过分层指导和巩固，有利于优化课堂教学的效果。
        总的来说，语文教师必须遵循新课改所提出的理念，加强对翻转课堂的应用，并结合小学阶段学生的实际情况、原有的生活经验以及认知水平来开展一系列行之有效的教学活动，在课前鼓励学生对课文进行自主预习，在课堂上组织学生进行合作探究，在课后阶段对学生进行巩固训练，最终实现教学效果的最大化。
参考文献：
[1]韩志才.翻转课堂教学模式下教与学之“变”与“不变”[J].远程教育,2019(17):127-129.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性及局限性[J].中国教育学刊,2013(4):34-40．
[3]赵金凤.大学英语翻转课堂适用性研究[J].山东广播电视大学学报,2019(1).