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分层教学在小学体育教学中的运用

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：张光华

[导读] 对于学生的成长发育而言，小学是关键阶段。给小学生安排适量的体育运动对于小学生的成长大有裨益，既能提升学生的身体素质，又能帮助小学生培养坚强的意志力，实现身心健康成长。在小学体育教学过程中，教师要在教学方式上进行改革和创新，努力提高教学质量，培养学生坚持锻炼的良好习惯，使学生获得强健的体魄。分层教学法是一种非常有效的教学方法，根据每个学生的特点因材施教，对教学质量提升的效果非常明显。这篇文章对分层

张光华乌鲁木齐市第八十七小学
【摘要】对于学生的成长发育而言，小学是关键阶段。给小学生安排适量的体育运动对于小学生的成长大有裨益，既能提升学生的身体素质，又能帮助小学生培养坚强的意志力，实现身心健康成长。在小学体育教学过程中，教师要在教学方式上进行改革和创新，努力提高教学质量，培养学生坚持锻炼的良好习惯，使学生获得强健的体魄。分层教学法是一种非常有效的教学方法，根据每个学生的特点因材施教，对教学质量提升的效果非常明显。这篇文章对分层教学在小学体育教学中的运用与渗透进行了分析和探讨。
【关键词】分层教学；小学体育；教学策略；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-164-01

        引言：在小学阶段，学生的身心成长正处于高峰期。小学时期的教学对于学生今后的人生有着重要影响。所以，在小学阶段，教师要认真研究学生在体育方面的学习规律，充分了解学生的个体性差异，让每个小学生的体能都能得到提高。在新课改背景下，小学体育教师的教育理念也发生了深刻的改变，对学生个体差异性极为重视，并积极利用分层教学法来提升体育课堂教学质量，增强学生的身体素质。
        一、小学体育分层教学法的优势
        1.能有效调动学生的积极性
        受到多方面的因素影响，每个小学生在体育方面的能力是不同的，个体差异性非常明显。若教师在教学过程中无视这种个体差异性，对所有的学生一视同仁，利用同样的标准进行教学，那么，某些体育能力较差的学生则会在学习过程中感到力不从心，产生自卑心理，对体育课产生畏惧以及排斥感。教师利用分层教学法进行教学时，就会将学生分层不同的层次，并制定不同的标准，采取不同的教学方法，让每个学生都能轻松不费力的学习，享受体育课的乐趣。如此一来，学生就会感受到教师的精心安排，并在体育课堂积极认真锻炼。
        2.有助于体育教师因材施教，提高体育课的教学效率。
        分层教学法的使用前提是教师要对每个小学生的身体状况以及体能特点进行充分了解。只有这样，教师才可以利用分层教学法进行因材施教，为每个小学生制定不同的教学标准，安排最适宜的体育项目。有些学生具有体育特长，对于这类学生，教师可以制定较高层次的目标，使体育优等生能够充分发挥自己的优势，施展一技之长。有些学生则身体素质较弱，教师则要适当降低标准，为这些学生安排一些简单的体育项目，帮助他们培养自信心，等学生身体素质逐渐提升之后，再慢慢增加项目难度。利用分层教学法，对学生的层次进行划分并进行针对性教学能有效提升体育课教学质量。
        二、分层教学法在小学体育教学中的运用与渗透策略
        1.重视身体差异进行分层训练
        小学阶段的体育教学，其实就是让学生能够学会控制自己的身体，进行各种体式训练。

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每个小学生的先天身体素质本来就有差异，加上后天生活环境等各种因素的影响，导致身体体能个体差异性非常明显。首先，性别差异导致体能差异。很明显，男生和女生的体能明显不同，一般而言，男生的体能比较占优势。其次，先天方面的差异导致体能差异。比如有些学生先天身体素质较差，加上学生不爱运动，导致体能明显弱于其他学生。因此，教师要重视学生的体能差异，根据每个学生的不同情况实施分层教学策略，制定教学目标。教师制定好目标后，要对分层教学模式进行科学合理地运用，帮助每位学生达成目标，提高学生的整体体能水平。
        2.缩小差异进行分层训练
        小学体育教学的一项重要内容就是体能训练。在教学过程中，教师一定既要考虑学生的基础也要考虑技能储备的不同，有效进行分层教学。为此，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑学生的基础以及技能等因素，尽可能照顾到每一位学生。对于那些体育素质比较强的学生，教师制定目标的时候，可以适当提高要求，以免目标太过简单使得这类学生丧失学习兴趣。反之，有些学生身体素质较差，平时不喜欢锻炼，对于这类学生，教师要适当降低教学标准，以免要求太高，使这类学生感觉压力太大，从而对体育课产生畏惧心理。例如，教师在进行蹲踞式起跑这节体育课的教学时，教师首先要给学生讲解蹲踞式的动作要领，同时让学生了解加速跑以及冲刺跑的动作要领。然后，教师让学生进行课前准备活动。活动结束之后，教师便可以给学生进行示范，并让学生跟着练习。在这个过程中，教师一定让认真观察，看看哪些学生身体素质较好，哪些学生身体素质偏弱。接下来，教师可以根据自己观察到的状况对学生进行分组，将身体素质好的学生分成一组，给这类学生安排一些强度较高的训练；而那些身体素质较差的学生，教师则可以安排他们进行强度较低的训练，打消这类学生的畏惧心理，然后，教师让各个小组自行练习。通过这种教学方式，教师既能让每位学生都能享受体育课的乐趣，还能帮助缩小学生之间的身体素质差距，避免两极分化，使全体学生的身体素质都能得到有效提升。
        3.根据学习能力进行分层评价
        在传统的体育教学模式下，教师进行评价的时候，往往采用统一的评价标准，完全忽略了学生的个体性差异，严重阻碍了学生的身心健康发展。在新课改背景下，教师评价有了新的要求。教师进行教学评价的时候要重视学生的个体性差异，不能只根据单一的学习成绩进行评价。因此，在小学体育教学中，教师在进行评价的时候，要改变以往只看成绩的评价模式，而要注重学生的个性发展，按照学生的层次不同建立不同的评价机制，促使学生能够不断完善自己。举例来说，在对跳高学习进行评价的时候，由于男生和女生的性别差异以及体能方面的不同，每个学生跳的高度也是不同的。那么，教师不能只根据学生跳的高度进行打分，而要根据学生的体能层次设置不同的评价标准，对于体育素质较好的学生，教师要适当提升评价标准，鼓励这类学生勇于挑战自我，不断提升自己；对于体育素质较差的学生，一方面教师要适当降低评价标准，另一方面还要看到这类学生在体育课堂的认真态度以及努力，对这类学生对鼓励，多肯定，帮助他们建立自信心，从而积极锻炼，实现身心健康发展。
        总之，在小学体育教学过程中运用分层教学法是具有积极意义的。教师对分层教学法进行科学地运用能够照顾到学生的个体化差异，根据学生的具体情况，因材施教，针对每位学生的情况进行科学教学，有效提升学生的身体素质，帮助学生身心健康成长。
参考文献：
[1]朱昕 . 分层教学在小学体育教学中的运用初探 [J]. 中国农村教育 ,2019（20）：112.