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游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略研究余芳

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：余芳

[导读] 随着培智教学的推行，培智学校的出现是为了更好地培育智力有障碍的学生，他们和普通小学生相比，学习数学知识更为困难，所以在进行培智数学教育的过程中，教师可以结合多种多样且适合培智学生的游戏，并充分发挥出游戏的优势，打造趣味性数学课堂，促进培智数学教学效率和教学质量的增强。基于此，本文以游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略来展开研究，以供参考。

余芳湖北省十堰市郧西县土门镇中心小学 442612
【摘要】随着培智教学的推行，培智学校的出现是为了更好地培育智力有障碍的学生，他们和普通小学生相比，学习数学知识更为困难，所以在进行培智数学教育的过程中，教师可以结合多种多样且适合培智学生的游戏，并充分发挥出游戏的优势，打造趣味性数学课堂，促进培智数学教学效率和教学质量的增强。基于此，本文以游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略来展开研究，以供参考。
【关键词】游戏教学法；培智小学数学课堂；应用策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-156-01

        引言
        在小学数学的教学过程中，学生需要充分运用逻辑思维理解繁杂的数学知识点，以便灵活应用数学知识解决实际问题。仅依靠机械化的记忆，学生难以理解透彻数学知识的精髓，尤其是特殊学校的学生，他们由于生理上或心理上存在缺陷，无法理解清楚数学知识的核心内涵，这就需要特殊教育教师善于运用游戏化教学进行授课，调动特殊学生数学探究的心理，切实激发特殊学生的数学学习兴趣。
        一、创设有趣的学习情境
        学习是课堂的主要任务，对于特殊学生来说，学习是他们的弱项。在数学课堂中，教师应给特殊学生以人文关怀方面的培养，构建和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围。教师要创设有趣的学习情境，优化教学手段与方法，趣化教学活动，让他们觉得数学有趣好玩，从而激发学生积极的情绪，点燃他们的学习热情，增强他们的学习动能。例如，在教学“简单的周期”一课时，教师可以采取游戏导入法，设计一个“摆棋子”游戏：每人取黑白围棋子各6枚，在围棋盘中摆放棋子，使得两种颜色的棋子具有一定的规律。轻松有趣的游戏活动，舒缓了特殊学生的紧张情绪，让他们心情愉悦，促使他们积极参与到后面的学习活动中。
        二、个体与整体相结合
        每个培智学生都是一个独立的个体，他们虽然都在智力上有所缺陷，但是他们接受数学知识的能力和水平还是会有所差异。例如，在进行“认识平面图形”的教学过程中，教师可以引领培智学生先感受生活中存在的各种平面图形，利用多媒体技术展示相关图片，如圆形的碗、正方形的橡皮以及三角形的红领巾等，这些都是培智学生经常见到的事物，所以教师可以放缓教学步骤，引领学生说一说大屏幕上都显示了什么事物，也可以按照座位顺序来提问，让每一名学生都有表达的机会，对于一些智力障碍程度较重的学生，他们回答问题的时候可能会耽误一段时间，才能完整地说出答案，此时教师要保持平和的心态，并且实时引导他们，一个鼓励的眼神都是他们前进的动力。因为之前的课程已经具体讲解过这些图形的名称和特征，所以这节课，教师主要是为了巩固学生的记忆和学习。

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此时的教师可以组织一个小游戏，在大屏幕上显示出三张小桌子，一张是圆形的，一张是正方形的，还有一张是三角形的，教师可以这样介绍它们，“同学们，大屏幕上有三张不同形状的小桌子，桌子上摆着很多丰富的饭菜，坐在桌边的三个小朋友想要邀请你们去他们家里做客，如果你们可以去的话，他们会非常开心的，你们想去吗？”学生们看着大屏幕，面对着可爱的小朋友和丰盛的菜肴，全都回答想去。此时，教师就可以将圆形、正方形和三角形的餐桌图片粘贴在黑板上，再分发给学生一些不同形状餐桌的图片，并引导学生，“同学们想去谁家做客，就将对应形状餐桌的图片贴在哪个小朋友餐桌的下面吧。”这样的引导，让学生加深了对图形的记忆，在教学过程中，教师也在实时照顾着每一名培智学生的情绪，不断激励他们，并帮助他们树立强大的自信心，同时能够发现数学学习的乐趣。
        三、信息教学方法的引入
        在实施特殊教育时，教师要全方位的了解每一位学生的实际情况，构思出让每位学生都可以实施的学习计划。在构思教学方案时，教师可以适当引进一些信息化的授课方法，全方位提升授课质量，实现出色的授课效果。在教学时，教师可以利用多媒体设施放映和教学内容有关的视频和图片，帮助学生了解所学的知识，方便学生有效地掌握。例如，在教学“立体图形”时，教师可以利用多媒体放映几何图形的图片和视频，培养学生的空间感，让学生对立体图形形成更直接的感受。
        四、在操作活动中辅助，启发数学思维
        由于特殊学生的注意力分散，很容易疲劳，对于不感兴趣的内容产生不同程度的抵触情绪，为了培养他们的数理能力，教师可以把数理能力分散到不同的活动中，帮助学生保持兴趣，提高在教学上的参与程度，达到预期的教学训练目标。例如，在教学数的认识以及10以内数的点数时，在学生感兴趣的涂色活动中渗透数前概念、图形和数的认识，选择了较有情节的图画，如《美丽的校园》《有趣的动物园》。在《有趣的动物园》中，有着不同的事物，它们的位置数量各异：1个太阳、1只狮子、2只小鸟、2只兔子、3朵云彩、3棵树、5个苹果。让学生为这幅图画涂上颜色的同时，根据涂上的位置进行辅助教学，如刚涂完一个太阳，我再说“我们涂了1个太阳”；开始涂苹果，我说“我们涂了1个苹果”。待学生涂完，我说“我们涂这么多的苹果，数一数一共涂了多少个”。在平面图形的学习上，为了提高学生的兴趣，教师可以采用一些基本平面图形的金属嵌板作为辅具，让学生先根据嵌板的形状进行沿边画，后在此基础上涂，这些丰富的操作活动，使学生充分地感知基本的平面图形，避免单一形式学习中容易产生的枯燥与疲劳感，再配合教师的鼓励和表扬，学生的参与意识不断增强。
        结束语
        综上所述，游戏式教学方法的出现和发展，为培智数学课堂教学提供了新的改革方向和发展趋势。教师要明确培智教学的基本内涵，不断探索和创新游戏模式和游戏规则，使其与培智数学教学相适应，同时教师要有足够的耐心，为培智学生提供爱的教育，使培智学生能够快乐学习，快乐成长。
参考文献
[1]张晓静.游戏教学结合情境教学在培智数学教学中的应用[J].数学大世界(中旬),2021(02):36.
[2]梁大莉.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略研究[J].考试周刊,2020(47):86-87.
[3]支迎兰.游戏教学结合情境教学在培智数学教学中的应用分析[J].内蒙古教育,2019(24):51-52.