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基于学生成长的小学英语课堂教学策略汤佳云

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：汤佳云

[导读] 基于学生成长的需要，从语言运用、价值引领、策略指导三个层面促进学生英语思维的发展、品格的形成、学习能力的提升，进而提升学生英语核心素养。

汤佳云   江苏省宜兴市张渚小学 214231
【摘要】基于学生成长的需要，从语言运用、价值引领、策略指导三个层面促进学生英语思维的发展、品格的形成、学习能力的提升，进而提升学生英语核心素养。
【关键词】语言运用    价值引领     策略指导
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-154-01

        核心素养背景下，英语课堂教学要突出学生的成长和发展，小学英语教师要突出学生的主体地位，尤其是学生在课堂上的成长、体验和感悟，切切实实让学生在课堂中实现自我价值的体现和自我潜能的开发。在课堂教学中，教师要促进学生将语言知识转化成学生的自主运用能力，促进学生基于语言知识进行再创造，形成学习技能，并在思维的参与下进行深度思考，发展有利于小学生成长的各种优良品质。笔者以译林版《英语》（三年级起点）六下《Unit 8 Our dreams(Storytime)》为例，浅谈如何在英语课堂教学中促进学生的成长。
        一、在语言运用中促进学生思维的发展
        语言是思维的载体，小学英语教师要让学生在学习英语的过程中实现思维品质的同步发展，让学生在英语学习的过程中触发思维驱动。语言和思维的同步发展既是学生语言习得的规律，也是学生成长的应然之态。布鲁姆提出思维的发展分为六个阶段，分别为，记忆、理解、运用、分析、评价和创造，其中，前三者为低阶思维能力，后三者为高阶思维能力。小学英语教师要以知识、理解和运用为基础，让学生在低阶思维的发展过程中提升自我获得感和成就感，逐步过渡到高阶思维能力。同时新课程提出要培养学生“用英语做事”的能力，因此，小学英语教师一定要让学生在语言运用和实践中内化语言知识，形成语言实践性技能。在本节课中，教师在Pre-reading阶段，首先可以绘本引出话题，绘本内容为小女孩的诸多梦想，教师可让学生先获取绘本的主题——dream，再引发学生思考：What does the girl do in the dream?继而让学生寻找、分析和处理信息：She is a teacher/doctor…。接着问学生：What would the girl do in the dream?并以补全信息的形式让学生自由发挥，这样，一步一个脚印，将学生的思维引向深入，促进学生思维品质的逐步发展。
        二、在价值引导中促进学生品格的形成
        英语学科核心素养提出四个维度，分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。可见文化品格也是英语课堂的重要标志之一。

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长期以来，小学英语教学非常注意双基（基础知识和基本技能）的训练，而对于学生品格的形成，教师往往持“说起来重要，教起来忘掉”的态度。其实，语言和文化是鱼和水的关系，文化就融入在语言中，文化是语言的灵魂，没有了文化，语言就变成了一堆冷冰冰的符号。因此，在核心素养背景下，小学英语教学要改变原有教学方式，树立新的教学观和语言观，在课堂上要彰显学生的文化品格的塑造和发展，让学生真正在课堂上发展成为大写的人。教师要努力为学生打开文化之“眼”，观察中英文在文化表达上的差异；教师也要帮助学生洞察文化的“心”，让学生理解文化背后隐藏的价值观；教师更要帮助学生反思文化的“脑”，让学生分析文化差异产生的历史经纬。例如，在教学《Unit 8 Our dreams(Storytime)》一课时，教师在让学生自我表达梦想时，大部分学生都表达梦想是科学家、运动员、企业家、宇航员等等，但其中有一位学生的表达显得与众不同，他说：“I want to be a worker.”T：Why？S: because my father and mother are both workers. T:（示意继续说）S: workers can do many things, such as cooking/travelling/playing/…教师当场表扬了这位学生，因为，在孩子眼里，工人是“全能的”，工作之余可以做很多事，而这恰恰是孩子所向往的。可见，越是本色的回答往往越有生命力，孩子在表达他们的梦想时也彰显出他们的价值观，教师一定要抓住课堂上随机生成的契机，对其进行表扬或引导，让学生在课堂上既学习知识，更形成积极健康向上的价值观和人生观，为孩子的幸福成长做好精神奠基。
三、在策略指导中培养学生的学习能力
学生的英语学习既是教师价值引导的过程，也是学生自主建构的过程，而且学生的自主建构是内因，教师要引导学生形成有效的英语学习策略，发展自主学习能力，培养英语良好的学习习惯和方法。在小学高年级阶段，教师除了要培养学生听、说、读、看和写五项技能外，还要帮助学生以文本对话为基点，指导学生形成显性的阅读策略，发展学生的学习能力。教师要依学生学习的个性差异和认知特点，结合教材内容特征，设计出不同的策略，如精读、略读、跳读、速读以及推理、判断和猜想等技能，并融它们于阅读教学的听说读写任务中，让学生在运用策略中形成自主学习英语的能力。当然，学生在运用策略中也要有教师的适当指导，教师要注意学习习惯的培养，营造良好的学习氛围，帮助学生在自主学习中形成阅读策略，并有意识地通过显性或隐性的手段指引学生方法，帮助学生在课堂上实现学习能力的培养和提升。小学英语教师对学生的学习能力的培养包括很多方面，例如词汇的教学，教师要帮助学生从音、形和义三个方面着手，立体化掌握单词，并让学生运用单词，将单词的生命力激活，从而真正培养学生自主掌握单词、内化单词的能力。再比如，预习方面的能力，俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师要指导高年级的学生通过简易有效的预习来提高学习效能，并基于问题在课堂上展开深度对话，从而真正培养学生个性化的英语学习策略。