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浅谈"互动探究课堂"在道德与法治单元复习课教学中的优化策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：李万军

[导读] 初中是学生学习和成长的黄金时期，该阶段的教育关乎学生思想观念和价值取向，道德与法治学科在其中占据举足轻重的地位。该课程实践性强，在复习时，如何保证活动型复习环节的有效性值得认真研究和分析。

李万军招远市大秦家学校山东招远 265400
【摘要】初中是学生学习和成长的黄金时期，该阶段的教育关乎学生思想观念和价值取向，道德与法治学科在其中占据举足轻重的地位。该课程实践性强，在复习时，如何保证活动型复习环节的有效性值得认真研究和分析。
【关键词】道德与法治；互动教学；单元复习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-142-01

        一、革新教学理念
        在核心素养的教育培养环境下，传统理论灌输的教学模式已经无法满足实际的教学需要，教师应该革新教学理念，尊重学生在教学中的主体地位，给学生提供更多发挥的空间，从多个层面积极展开多种教学活动，在教学理念和教学实践中充分贯彻和体现核心素养的重要性。教师在教学过程中要注意对学生能力素养培育方面的引导，加强其对道德法治课程的重视，并将核心素养的培养作为学习关键。例如，教师在每次开展活动型复习课之前，都可以将核心素养体现在教学计划中并告知学生，引起学生的关注，在复习课之后要注意总结，针对核心素养的培养效果进行表扬和鼓励，通过这样的方式潜移默化地加强学生对此能力的关注度，长此以往，将教学理念彻底革新。与此同时，教师也要革新学生的学习理念，不仅要让学生认识到核心素养培养的重要性，更要吸引学生的学习兴趣，激发学生学习热情，提升其对培养核心素养的认可度，为此可以在日常教学中多提出一些有趣的问题，例如：你们日常学习和生活有什么规划吗？你们喜欢与周围人交流吗？通过这样的提问在不经意间引起学生反思，关注核心素养，逐渐产生学习兴趣。
        二、明确教学目标
        活动的展开需要服从任务需要，教学活动也不例外。要想保证活动型复习课的有效性和针对性，教育人员就需要研读教育部门颁发的纲领性指导文件，对其进行逐层逐句的分析，识别教学侧重点。与此同时，要结合本校的实际教学资源和教学条件，深刻理解活动型复习课的教学任务和目标可实现的程度，量化教学考核标准。唯有如此，在开展活动型复习课时才能准确把握课前、课中、课后的教学节奏，合理安排各环节的教学内容，选择正确的教学模式，让学生在有限的时间内高质量地完成学习计划。教师要科学明确自己的教学思路和教学目标，在课前将教学目标分解，例如：本学期的教学目标是什么？本学期共多少学时？该学期主要培养的核心素养具体包括哪些内容？针对每一种能力的培养，需要花费多长时间？每周课题的学习，应该采用什么样的方式最合适？等等，通过这些教学目标的层层罗列和分解，可以提升教学针对性和有效性。
        三、科学选择议题
        道德与法治课程包含很多开放性的问题和观点，这也是该门课程培养学生综合能力和核心素养的关键。这种开放性的观点和立场表述正好为活动型复习课提供了重要契机，可以展开议题式教学活动，这时议题的选择就变得尤为重要。
        首先，教师要关注时政热点，使议题的讨论内容具有建设性，让学生在探讨中不仅可以学习知识，还能了解国家大事和社会常识，而且这种时政热点知识也更能提升学生对于生活和社会问题的关注度。

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        其次，议题的选择要贴近生活，便于学生感受和理解，这样其在讨论中才能更加积极，运用发散性思维，系统全面地考虑问题，获得更多感受，进行更有逻辑性的表达。例如：当下信息技术的迅速发展使人们的生产和生活都发生了重要改变，这也是学生在日常生活中非常关注的话题，教师就可以在进行活动型复习课中以此为切入点，探讨相应的道德与法治问题，如：作为初中生，能够为信息社会的迅速发展做出什么贡献？这时学生就会从生活中看到的、听到的出发，广开思路，积极发言，在学生发言之后，教师还应该注意对学生的发言进行系统总结，并对整个议题进行思想拔高，这样学生不仅能实现对于相关道德与法治知识的掌握，还强化了他们理论与实践结合的能力。
        最后，教师要对议题形式的选择给予关注，要选择一些具有开发性答案的题目，开发学生的思维，使议题的选择有探讨的空间维度，还要有延展的深度，让学生的思维和情怀都具有更高的包容度，例如，不要问答案只有简单对错的议题。与此同时，教师在展开讨论的过程中，还要注意提问方式，按照议题的思路进行循序渐进的引导，将问题分层次体现出来，帮助学生梳理思路、发散思维。
        四、强化情境创设
        道德与法治课程充满了人文性，若想学好这门课程，不仅要系统地掌握课本知识，更要有更多的情感投入，以此为基础才可以融合理论与实践，开拓思维，强化运用。为了强化学生的情感体验，教师可通过创设情境的方式提升教学效果。例如，多媒体技术在教育领域得到了普遍应用并取得了很好的应用效果，在道德与法治教育中也可以借助此设备支持视频、音频等功能优势，运用多媒体设备播放道德与法治教育的短视频、微课等内容，围绕与教材主题相关的知识灵活创设情境。
        五、运用探究式教学
        探究式教学模式是非常适用于道德与法治课程教学的，也是非常符合核心素养培养的教学目标的，为此，可以在教学中多应用此教学方法，在课堂上给学生提供相应的问题，将学生划分成不同的小组，让小组学生结合所提问题进行自主探究。这种探究模式可以帮助学生梳理知识框架和逻辑思维，提升学生的协作能力和语言表达能力，通过小组共同讨论，综合性实践以及合理的任务分配，便于学生找到更正确的道德与法治课程的学习方法，强化其问题探究能力，有效构建高效的复习课堂。例如，在教学“我对谁负责，谁对我负责”相关内容时，教师可对学生进行小组划分，让学生结合“我们对父母应该承担什么责任？父母对我们应该承担什么责任？”通过激烈的讨论，学生能充分发挥自主探究能力，强化其问题思考方式。最后，教师也要对课程内容进行总结，帮助学生进行梳理，这也有助于取得良好的教学效果。
        六、结语
        综上所述，将核心素养的培育充分贯彻到初中道德与法治活动型复习课中对于教学质量的提升具有重要意义，应该对其给予足够重视，可以通过多种方式不断完善教学模式和教学路径，完善不足，加强创新，进而为教育事业的发展创造更多积极的因素。
参考文献
[1]徐木友.基于核心素养背景下初中道德与法治活动型复习课的构建[J].科学大众(科学教育),2020(04).
[2]李佳.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].中学教学参考,2020(03).
[3]葛文勤.核心素养下初中《道德与法治》生本课堂的构建[J].科学咨询(科技•管理),2020(01).