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高中地理教学中如何培养学生读图能力

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：温尼且姆•麦苏木

[导读] 素质教育的前提下，高中地理教学也随之进行了一系列的变革，开始注重学生读图能力的培养。地理知识较为复杂，需要学生去理解并能分析出图表中的各种信息，但实际授课中，教师发现其读图能力不足，教学质量不佳。教师应改进授课方式，运用多样化的手法，锻炼学生的读图能力，将其思维空间打开，使地理内容立体化，提升了教学效果。

温尼且姆•麦苏木新疆沙雅县第一中学 842200
【摘要】素质教育的前提下，高中地理教学也随之进行了一系列的变革，开始注重学生读图能力的培养。地理知识较为复杂，需要学生去理解并能分析出图表中的各种信息，但实际授课中，教师发现其读图能力不足，教学质量不佳。教师应改进授课方式，运用多样化的手法，锻炼学生的读图能力，将其思维空间打开，使地理内容立体化，提升了教学效果。
【关键词】高中；地理教学；读图能力；培养方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-140-01

        高考中，地理试卷中的图表占据了多数，而且也属于大题类，分值可观，但学生却不能从中获取所需信息，导致无法解题，拉低了成绩，出现高分的情况较少。地理知识中，图表承载了大量的信息，需要学生将其发掘出来，这就需要教师的引导，通过灵活多变的组合方式锻炼其读图能力。学生在课堂上不会再感到困惑，而是轻松找到地理要素，解决相关的问题，使之做到全方位的发展，成长为社会所需的有用之才。
        一、传授获取地图信息的方法，提升读图能力
        以往的地理课堂中，教师并没有过多运用图表的形式来对知识进行讲述，学生也只是简单了解，教学质量不佳。部分教师认为只要学生掌握了相应的地理知识，便能较为容易的看懂图表，殊不知，这种想法其实是本末倒置，所以忽略了其读图能力的锻炼。教师在意识上出现了偏差，在实际授课中自然就没有将读图融入进去，限制了学生在这方面的能力，需要及时改进。教师要在反思中，开始运用地理图册及多种形式的图像，使学生看到全新课堂，愿意参与其中去探究。教师要有意识的让学生去多看地图，结合讲述方式，使之感受到读图的乐趣，重燃起热情，不再畏惧。实际授课中，教师可以结合学生的实际情况，鼓励其动手绘制地图，从简单的内容开始，逐渐加深，使之看与画的实践中加深了对地理知识的记忆。学生只有先将图读透了，才能准确地绘制出示意图，将地理内容印入脑中，使新旧知识结合在一起，做到巩固，提升了授课效率。从草图开始，让学生逐一深入，最终完成山脉、河流等内容的绘制，使之根据地理知识掌握分布特点，提升了读图的能力。例如，在等高线图这一课中，教师先讲授文字知识，然后再展示出相关的图表，使学生了解到其特点。这时，教师鼓励学生对等高线进行绘制，使之运用读图技巧找到突破点，判断出地形坡度的陡缓，正确地标注出相关数值。学生在绘制时，亲身体会到了地理读图很关键，便会更需要机会去读，教师以此为依据，优化授课方式，保证满足其变化的需求。

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        二、地图的变化与组合，培养学生读图的灵活性
        地理图表并不是固定的，而是根据其想展示的内容而具有多变性，但万变不离其宗，只要掌握了其中的关联，便能提升读图能力。实际授课中，高中教师要根据学生的实际情况，将地图进行不同的组合，保证在满足其需求的前提下，使之重燃热情，愿意去研究变化的规律。学生在多变的地图中，开始注意观察，并与以往的知识结合，去想象各种地形或气候等因素，使之思维打开，大脑的高速运转提升了其敏捷性。例如，循环模式的图表中，需要结合气流，地形、植被等多方内容，才能形成一个完整的系统，学生展开了想象在脑中构建出了真实的情境，轻松地获取了图中的信息。同时，结合生活现象，将图表重新组合去思考我国地震的原因，这时山脉与板块的知识得到了利用，鼓励学生从周围的地形图中寻找答案，使之较为容易的解决了问题。学生面对不同图表的组合，感受到了沧海桑田的变幻，地理知识的魅力凸显，使之更好地参与其中，无形成提升了读图能力。当学生在新的知识中遇到问题时，也会结合之前地形的变化，将图表在脑中转换，明白了气候分布，引申到环境污染，使之探究能力也随之得以锻炼。例如，教师要注意告知学生专业用语，使之在图表中明白词汇的含义，保证了读图的准确性。在讲授月球表面受热过程时，教师可以用图表的方式，让学生看到昼夜两种不同时间下，热量的变化。这时，教师将图表进行转换，让学生去分析同样的时间下，地球的受热情况是怎么变化的，并从旁提示，使之准确地读其中信息，完成了课堂互动。教师可以根据学生的实际情况，加深图表的复杂度，先出示简单的内容，然后利用多媒体设备将多种山脉曲线图覆盖在上面，让其分析并加以指导，使之找到技巧，提升其地理能力。
        三、教学模式优化，重燃课堂热情
        高中地理教学中，教师是将知识硬生生地塞进学生脑中，并没有顾及其真实的意愿。高中学生已经有了自身的想法与做法，面对教师略带强制性的授课方式，产生一种抵触的情绪并付诸于行动，使教学效果下降。教师应从自身开始改变，根据学生的需求来设计授课方式，运用图表使地理内容变得直观，通过多媒体等，提升其读图能力。教师可以将自身的辨识方式展示给学生，使之选择喜爱的方式转换为新的能力，提升了授课质量。教师可以运用多媒体设备将地图进行拆分，先做简单示范，留下更多的时间给学生，让其思考新的知识。例如，中国不同城市的降水量为何不同，使之认真从图表中找到地形、河流分布等这内容，找到影响因素。教师要多与学生互动，使课堂气氛变得活跃，才能跟上授课节奏，释放出其多种能力。学生在全新的课堂中，重燃热情，更好地去读图找到其包含的信息内容，产生一种成就感，提升了教学质量。信息时代下，教师可以结合现实生活的软件，例如百度地图，讲解读图方法，扩展了课堂内容，使学生灵活运用其读图能力，做到全方位的发展。
        总之，地图是地理教学中不可缺少的一部分，有利于学生打开思维空间，将其内容变得立体，授课效率提升。高中地理教师也应从自身理念开始转变，在授课时运用多变的图表，使学生的逻辑能力得到锻炼。面对不同形式的地图，教师引导学生将新旧知识融合，形成完整思维系统，做到随机应变，产生一种成就感，愿意去探究更深的内容，使之读图能力不断强化。教师根据学生的进步，合理调整图形模式，使之透彻地读出其中信息去解题，提升其地理的综合能力。
参考文献：
[1]梅平 . 浅谈高中地理教学中如何培养学生的读图能力 [J]. 考试周刊 ,2017（62）.