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幼儿园户外体育活动的情境化教学研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：吴燕娜

[导读] 在日常的幼儿教学活动中，针对于户外的体育活动，大多数教师都是习惯于直接的传授，让幼儿进行机械化的训练，学习一些基本动作，而忽视了幼儿的感受。虽然有部分教师意识到情境化教学的重要性，但在具体教学落实上还有待完善和提升，由此，如何在幼儿园的户外体育活动教学中将情境贯穿于始终，为发挥出其作用是当前需要研究的重要课题。

吴燕娜宁波市奉化区溪口镇中心幼儿园
【摘要】在日常的幼儿教学活动中，针对于户外的体育活动，大多数教师都是习惯于直接的传授，让幼儿进行机械化的训练，学习一些基本动作，而忽视了幼儿的感受。虽然有部分教师意识到情境化教学的重要性，但在具体教学落实上还有待完善和提升，由此，如何在幼儿园的户外体育活动教学中将情境贯穿于始终，为发挥出其作用是当前需要研究的重要课题。
【关键词】幼儿园；户外体育；情境化；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-130-01

        【引言】在幼儿园的教学活动中，对于幼儿的户外体育活动是非常重要的。不仅关系到幼儿的个性化发展，还有利于提升幼儿的身体综合素质。但是，当前幼儿园的户外体育活动，教师单纯的注重对幼儿一些技能的教学，忽视了对幼儿兴趣和积极性的培养，影响了幼儿的参与程度和参效果，进而影响幼儿的全面化发展。因此，教师要将幼儿的户外体育活动变成情境化的教学，增添教学的趣味性，让幼儿在轻松、愉快的氛围中，展开活动体验，在感知中获得发展，保障幼儿体育活动的有效性。本文以幼儿园户外体育活动教学的现状入手，结合实际教学情况展开阐述，针对幼儿园户外体育活动的情境化教学进行探讨。
        1 幼儿园户外体育活动教学的现状
        1.1空间性方面存在问题
        在幼儿园的户外体育活动教学实践中，教师需要引导幼儿参与户外体育活动的主动性，让幼儿能够自觉的参与到实践活动中，通过情景化教学，灵活整合身体动作，调整自身空间位置，顺利完成教学任务。但是，在实际上，很多教师缺乏对幼儿户外体育活动的场地环境创设，对活动空间缺少具体的规划和设计，在一定程度上降低幼儿的活动参与感，难以保障体育活动的有效性。另外，大多数的活动都是由教师为主导组织的，活动形式和体育形式都是由教师主观制定的，忽视了对幼儿主观意识的培养，降低了幼儿在户外体育活动中中对空间构建的主动性[1]。
        1.2体验性方面存在问题
        在幼儿园户外体育活动中，幼儿的体验感指的就是在幼儿进入到教师的创设的情境中所产生的感知能力。对于情景化教学而言，活动材料的运用是非常重要的，也是环境创设的重要载体之一。但是，在这方面，教师做的明显不足，忽视了活动材料对于幼儿体验的媒介作用，活动材料和活动环节缺乏趣味性，难以激发出幼儿的参与兴趣。再加上幼儿园的大部分体育器械都是额外购买的，不能最大程度上满足幼儿的个性化需要，投放的材料比较单一，不利于幼儿进入深度活动状态。
        1.3互动性方面存在的问题
        幼儿在体育活动实践中，可以通过活动建立其相互沟通的桥梁和契机，提升幼儿之间的发展关系，对幼儿的主动性和创造性有重要的影响作用。

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但是，在现阶段的户外活动中，教师极容易忽视幼儿之间的互动，在体育活动的组织上难以体现高效性和科学性，对幼儿的情境化创设内容和形式比较单一，教学活动缺少多元化和多样性，不能诱发幼儿进行交往互动的愿望是户外体育活动组织中最普遍的问题之一[2]。
        2 幼儿园户外体育活动的情境化教学的举措
        2.1运用故事创设情境
        幼儿的思维是相对活泼的，而且具备很强的想象力和模仿能力。但是其注意力也极容易分散，关于一些重复性的体育活动，幼儿很容易丧失兴趣，产生疲劳，以致于出现难以实施教学的现象。因此，在幼儿户外体育活动教学中，教师要以幼儿的兴趣为出发点，将活动教学内容设计成一个较为完整性的情境故事创设，以生动、想象的故事情节展开体育教学，增加幼儿的参与感，促使对幼儿的教学在情境中达成目标。例如：在幼儿园户外体育教学活动中关于引导幼儿练习手膝着地爬行时，可以为幼儿设计小蚂蚁搬家的故事情境创设，结合实际为幼儿构思充满趣味性的教学情节，调动幼儿的参与热情，使其积极主动的完成一系列体育活动[3]。
        2.2运用游戏创设情境
        对于幼儿园的户外体育教学活动，教师的情境创设方式还可以通过游戏的形式来完成。对于幼儿来讲，游戏是其最喜爱以及感兴趣的活动形式之一。因此，教师可以在体育活动中选择一些贴合的游戏内容，为幼儿创设游戏情境，确立体育教学的任务和目的，引导幼儿将身体、情节、角色以及规则组成等融入到情境中，让幼儿获得不同的活动体验感，立足于幼儿的心理特点，强化幼儿的创造性发展特点，满足幼儿的心理和生理需要。
        2.3运用仿生物声形动作创设情境
        除去以上的故事情境创设和游戏情境创设，教师还可以通过仿生物声形动作创设情境，来吸引幼儿的户外体育活动兴趣，进而实现寓教于乐的作用，发挥情境化教学的优势。比如，在引导幼儿进行跳跃的活动时，教师可以针对蹦跳动作让幼儿来模仿小兔子在草地上蹦蹦跳跳的行为动作，以此来调动幼儿的思维，促使幼儿在有趣的动作模仿中习得动作[4]。
        结束语：总而言之，在幼儿园开展户外体育活动对幼儿的全面发展是非常重要的。教师要对不同阶段的幼儿有一定的性格特点了解，掌握幼儿的身体发育情况，结合实际，设计相关的教学活动和内容，通过不同方式的情境创设，加强幼儿参与体育活动的主观能动性，让幼儿在户外体育实践中，既可以获得体验感和快乐，同时也能学到相关知识，促进幼儿的世界的认识和了解[5]。
参考文献：
[1]许鑫.幼儿园户外体育活动混龄化教学实践[J].黑龙江教育(教育与教学),2020(12):76.
[2]丁一.户外体育创设情境化环境——关于提升小班幼儿抗挫能力的研究[J].当代家庭教育,2020(30):88-89.
[3]贾强.关于幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践研究[J].新课程,2020(30):156.
[4]史风梅.农村幼儿园开展户外体育活动的实践与研究[J].学周刊,2019(27):181.
[5]郭敏. 浅谈幼儿园户外体育活动的组织与实施[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷六）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:50-51.