雷晓庆 砚山县维摩二中
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-074-01
英语写作能力的培养是高中英语教学的目标之一，教师在教学中有计划、有目的的逐步训练和提高学生的写作能力是英语教学的重要构成。本人认为要提高学生的写作能力必须以学生为主体着重从三方面进行训练，一是做好平日知识的储备，二是加强写作实践练习，三是养成良好的写作习惯。本文试从这几个方面就英语写作训练谈谈自己的几点见解。
一、加强对学生知识积累的训练，为写作实践做知识上的准备
1.帮助学生扩大词汇量，善用词汇提高写作水平。词汇是说话、写作的必需材料，也是制约写作能力提高的重要因素。在平时的教学中要强调对单词的音、形、意、用四统一的正确记忆。多讲一些记单词的方法，如发音法，词缀法，合成法等。通过多种方法促进学生记单词，如朗读、听写、默写、遣词造句、词汇竞赛等。 另外要练习用词的多样性，避免反复用一个或有限的几个词或词组，否则会给人枯燥的感觉。
2.指导学生加强阅读训练，扩大信息的输入量。阅读可使学生更多地接触英语材料、获取大量的信息，丰富学生的写作素材，包括社会文化背景知识、英语语言知识、文体知识和修辞知识等，而这些素材是提高学生写作能力的重要条件；同时，阅读能活跃学生的思维，增长其智力，提高其理解力，增强其语感，扩大和巩固其词汇量。在阅读的过程中要训练学生加强对经典句子的识记，背诵文章中的重点短语、句型，尤其是那些经典句子。
3.通过提高听说能力来提高学生的写作能力。首先，教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听力训练，还可指导学生听录音，多模仿语音语调、连读停顿。其次，运用口语培养英语思维，口语是文字的先锋。英国著名教学专家格兰特认为口语的提高可以促进英语作文水平。听多了、说多了就自然能培养英语思维，就可以不再受母语思维的干扰，用英美人习惯的言语来表达思想。
4. 指导、帮助学生学会使用词典提高写作能力。词典是学习一门语言的工具，应该多多使用词典。有的语言学家甚至认为看一个学生使用什么样的词典就可以判断他的学习水平。在查词典的时候不仅要学习词语的搭配，还要记住单词的词性，同一个词可能同时是名词和动词等等。学习词的时候不要孤立地学，否则容易忘记，尽量做到“词不离句，句不离文。”
二、加强写作实践训练，在实践中把写作能力提高
1. 坚持写英语周记，把写作实践日常化。“临渊羡鱼，不如退而结网。”仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，必须加强实践练习。可以通过让学生写英语周记的方法进行练习。开始可以让学生进行模仿，也可以是简单的几句话，但要求学生多用课堂上学过的或是在阅读过程中积累的一些优美的词组、句型。同时应注重基本功训练,严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写和标点符号。对学生的周记，教师要认真评讲，或者通过小组讨论批改的形式找出学生容易犯的错误，不断提醒学生注意，避免再犯同样的错误。英语周记在形式和问题上要多样化。
2. 坚持做限时训练，把写作实践统一化。训练写作时，教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的的难关。这样做必须使学生明白书面表达题既不是汉译英,也不是可任意发挥的作文。它要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,考查学运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生牢牢记住以下口诀：“要点与格式要弄清；时态语态要当心,前后呼应要一致；结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”。学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初始阶段，教师把时间放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。
3. 坚持材料现实性和评价鼓励性，把写作实践信心化。平时我们可以根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学习和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写,有感而发,还能增强其信心。评价时对于优秀的学生，在表扬的同时要给予指正。对于有待进步的学生需要给鼓励性的评语，激发他们的写作热情，增强他们的信心。
4. 坚持自改互改，把写作主体学生化。先安排学生对照范文对表达有误的地方进行自改，然后安排学生互改作业，以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师，学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可做最后修改,书写工整,交老师查阅。在这个过程中应以学生为主体,教师为主导。
三、培养良好的写作习惯
在写作教学中培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点:
1. 认真审题。根据写作任务,要求学生认真审读材料,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。
2. 写提纲。引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。
3. 写初稿。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学生有意识地使用固定句型、关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
4. 检查错误。学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：要点是否齐全；体裁是否恰当；内容是否连贯；语法是否正确；用词是否得当；连接及过渡是否合适。
总之，教师在平时的教学中要激发学生的写作兴趣，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样学生的写作能力才能提高并逐步达到理想的效果。