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论小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：李艳芬

[导读] 小学语文阅读教学是语文课堂教学的主要内容，教师采用随文练笔的教学方式，指导学生在文章阅读学习过程中，融入写作环节，促使学生形成完整的阅读写作体系，保证语文阅读与写作不分家，帮助学生实现语文综合素养和综合能力的双向发展，提高学生勇于创新、挑战自我的语文学习精神，全面促进学生语文阅读写作能力的提升。

李艳芬云南省曲靖市罗平县阿岗镇以宜完小 655816
【摘要】小学语文阅读教学是语文课堂教学的主要内容，教师采用随文练笔的教学方式，指导学生在文章阅读学习过程中，融入写作环节，促使学生形成完整的阅读写作体系，保证语文阅读与写作不分家，帮助学生实现语文综合素养和综合能力的双向发展，提高学生勇于创新、挑战自我的语文学习精神，全面促进学生语文阅读写作能力的提升。
【关键词】小学语文高年级;阅读教学;随文练笔;实效性;巧妙性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-065-01

        引言
        语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为。随文练笔是提高学生表达能力的有效方式，对学生写作能力培养有重要作用。目前，语文教材中的文章经典、用语精准、语言优美，为学生阅读能力提高和写作积累提供借鉴。同时，还能够训练学生表达能力、认知能力。随文练笔作为学生读写训练主要路径，既可以引导学生温故知新，还能够激发学生写作热情。
        一、随文练笔教学原则
        第一，总体性。新课改下的教材在内容设计上更重视整合性和情感态度、知识能力的练习，有明确的读写训练重点。随文练笔过程中通常要紧扣单元读写训练重点，设计相关的练笔题，凸显总体性，为提升单元写作水平奠定基础。第二，适度性。注意训练的紧密度，通常每节课45分钟，教学内容包括讲练。既不能片面地强调教学内容的增多，蜻蜓点水，又不能形式化。同时注意训练内容难易度的控制，过难或过易的训练影响学生思维训练，费时低效。此外，引导学生练笔有机地贯穿在讲读中，精心设计适合随机的小练笔。第三，反馈性。要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。
        二、提高随文练笔在小学语文阅读教学中的实效性策略分析
        2.1读写结合，加强领悟
        教师可以将读写结合，不仅能够加强学生的阅读训练，为写作积累素材，还能够提高学生阅读和习作兴趣，读写结合，加强对文章的领悟力。第一，引导学生运用修辞方法写作，如拟人、夸张。《山中访友》中就使用了排比、拟人、想象等描写了人类与自然的关系，为学生打开写作的大门。第二，强化结构方式的句子。结构方式分为段落结构和篇章结构，小学生以引导总分、分总、回忆的结构为主，教师循序渐进引导训练。比如：《怀念母亲》文章中，季羡林先生以回忆的形式表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。文章结构分明，层次清晰，字里行间充满了作者的真情实感。

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        2.2仿写：从写法上触类旁通
        阅读是打开学生观察之门的重要动力，尤其是教材文本的阅读，阅读文本之后的写作练笔会促使学生提炼生活经历与进行自我解读。因此，在进行随文练笔时，可以采用仿写形式，让学生仿照文本的写作方法，从文章的架构上进行模仿，从而有效地实现个人思想的表达。经常性地模仿写法，会让学生不断积累写作经验，促使他们在读写结合中触类旁通，从而有效地提升学生的写作能力。以《珍珠鸟》的课堂教学为例，作者冯骥才先生对珍珠鸟进行详细的描写和刻画，生动形象地展现了珍珠鸟的动态美和静态美，教师在教学过程中，要注重对文章重点词句的把握，引导学生提炼关键词，提高学生写作水平。《珍珠鸟》原文中有这样一段描写:“它很小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧!多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”教师根据这一段描写，引导学生提炼出整段中的关键词，即“轻易、蓬松、球儿”，学生根据重点词汇在脑海中对珍珠鸟形成初步印象，教师指导学生分析词汇，作者通过这些词语，展现出珍珠鸟小巧玲珑的特点，利用“蓬松的球儿”的描写，将一个憨态可掬的小鸟形象展现在学生眼前，细致入微的描写将珍珠鸟写活了。在教师指导下，学生对自己喜欢的小动物进行描写，按照文中的句子格式进行段落仿写，教师规定使用1～2个修辞手法，在描写动物状态时，保证词句优美，语句连贯，在规定的时间范围内成文。教师对学生进行仿写教学的主要目的在于，让学生在随文练笔中，提高其对优美词汇和句式的敏感度，增强学生对细节的掌控意识，在反复练习中，完成随文练笔训练任务，促使学生形成有个人写作特点的文风。
        2.3拓展文本内容，启发学生思维
        思维是阅读和写作的有效武器，拥有一定的语文思维，能够帮助学生简化阅读理解，提高写作能力。教学中，教师要善于依托文本内容，让学生发挥想象力，进行诠释，促进思维发展。例如，统编版教材六年级上册《穷人》一文中多处用到了省略号，尤其是写主人公桑娜把邻居家两个孩子抱回家后的这一自然段，连续五处用到了省略号。教师可以引导学生联系上下文，体会渔夫妻子桑娜忐忑不安的心理，五处省略号的运用将桑娜抱回两个孩子后的复杂心理描写得淋漓尽致，也给读者留下无限的想象空间。因此在教学时，教师可以引导学生聚焦文章中的这五处省略号，巧妙地让学生进行填白。这样的填白，让学生用自己的理解与想象，将桑娜的复杂心情进行了详细的展示。它不但加深了学生对文本的理解，提高学生的写作水平，更培养了学生的想象能力。
        结束语
        综上所述，“随文练笔”在小学语文教学中的运用，不仅能够提高学生阅读理解能力，还可促进其写作能力的发展。作为一名小学语文教师，要充分了解“随文练笔”教学目标，采取有效措施，促进读写结合实践，培养学生语文综合能力。
参考文献
[1]魏秀芳.小学高年级阅读教学中如何进行随文练笔[J].新课程,2020(08):57.
[2]张秀凤.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(03):89.
[3]向小莉.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].考试周刊,2017(92):40.