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小学语文教学中学生朗读能力培养对策

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：陈维丹

[导读] 结合当前语文教学中朗读能力培养存在的问题，从自身的小学语文教学经验出发，多方面有针对性地提出了小学语文教学中学生朗读能力培养的策略，希望能有助于今后提升小学语文教学中学生朗读能力，符合新课标下的素质教育要求。

陈维丹湖北省鄂州市鄂城区花湖镇永华小学
【摘要】结合当前语文教学中朗读能力培养存在的问题，从自身的小学语文教学经验出发，多方面有针对性地提出了小学语文教学中学生朗读能力培养的策略，希望能有助于今后提升小学语文教学中学生朗读能力，符合新课标下的素质教育要求。
【关键词】小学语文；朗读教学；成长发展
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-053-01

        引言：朗读是阅读的一类有声表达方式，通过朗读会让学生将声音和内容更好地融合在一起，从而感受有声文字所予以的语言魅力，得到不一样的情感体验感受。若可以合理且恰当的使用朗读教学方式，就可以使得学生更为深度的了解文章的内容，同时还可以提高学生的综合能力。学生通过朗读可以调动起感官的配合，促进学生语言表达能力的发展。在进行朗读教学时，需要立足当前小学语文朗读教学的现状，提升朗读教学的有效性。
        1小学语文朗读教学问题
        1.1时间不足
        虽然会将阅读当做语文教学课程开展教学活动的主要目标，但是其并没有设定朗读时期所要达到的要求标准。并且其受到体制要求等因素的影响，使得老师会完全忽视教学朗读时间的分配，并且老师长时期受到应试教学理念的影响，导致这种固化性的教学思维会对其所开展的朗读教学工作形成阻碍。在进行朗读教学时，只会以教学的进度以及考试的安排为基准，这就使得其最终开展的朗读教学效果微乎甚微，无法凸显出其在考试当中的作用。
        1.2朗读内容单一
        在实际的语文教学课堂上，老师并不能进行较为个性化的朗读教学活动，仍旧会使用传统的朗读教学方式，让全班同学同步去朗诵课文的内容，阅读一些固定的课本段落。在该种教学环境下，虽然可以保障其阅读内容的质量，但是其语言的质地却会受到损伤，这种固化且单一性的朗读内容，会在一定方面约束学生朗读能力的发展，同时还会削减学生朗读文章的积极性。
        1.3评价标准缺乏精确性
        在进行朗读教学时，这部分学生会过于注重老师对自身的评价，所以，老师只有进行适当化的评价，才可以更好地指导学生的朗读，同时还可以让学生产生朗读的热情及积极性。但是在当前的语文教学活动之中，老师给学生的朗读评价会较为模糊，只能长时期的滞留在吐字清晰，声音洪亮等一些表面化的评价方面，无法对学生语音语调等方面进行正确化的指导，这就会拉低学生的阅读能力，阻碍学生阅读能力的发展。

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        2小学语文朗读教学对策
        2.1注重范读
        老师在朗读的过程中，学生的注意力也会更加的集中，使得学生更好地感受到该篇文章所想要表达的中心思想以及主旨含义。在采取范读教学法时，老师自身的朗读水准尤为重要，只有较好的朗读示范，才能够吸引学生，让学生更好的置于老师所创设的文章描绘情景之中，通过老师范读，学生不但可以较为深度的感受文章的内涵，同时还可以在一定程度上自觉的去模仿朗读老师朗读的技巧以及节奏等，这会使得学生的朗读能力变得更高。老师在进行范读时，不能随意向来选取范读的文章，要优先选择教材当中代表性较强且适合朗读的范文。
        2.2结合内容
        老师在朗读教学的过程中，需要和其文章的内容保持良好的衔接关系，要有地放矢的进行朗读，指导学生开展朗读教学活动。这是由于不同类型文章的朗读技巧会有所差异，比如，《秋天》、《江南》等这些文章当中所蕴含的情感会较为丰富，整体文章语言语句也会比较优美。所以，要让学生有感情的去朗读，控制好朗读的语速。但是，如果文章节奏感比较强，例如《对韵歌》。在朗读《对韵歌》的过程中，需要让学生学会适当的停顿以及强调重音，老师必须要正确化的引导学生朗读，使得学生都可以了解到停顿以及重音存在的重要价值，采取该种朗读表达形式，可以更为深度的领悟并感受文章的内涵。除此之外，文章文体的差异也会对朗读的技巧产生变化，所以在实际的教学过程中，老师必须要对阅读文章的文体进行分析，要有针对性的指导学生。如果该篇文章是一类写景抒情性的文章，那么学生在阅读抒情的部分，就需要注重语调的变化，使得文章作者的情感表述能够更加的淋漓尽致。如果学生在阅读一些说明类的文章时，那么就让学生要保持平静的语调去阅读通篇文章，这样会让听者更好地感受到文章说明对象的特征及内容，并不需要在朗读说明类文章时，放置太多的情感。只需要让学生在朗读这些文章时，保持清楚流畅的状态即可。
        2.3突出重点
        语文阅读教学任务具有多面化的特性，如果只是把重心放置到朗读这一方面，不适合的。所以，在选择朗读教学的过程中，要抓住诵读的重点，要选择一些更具代表性的词句语段进行朗读的训练。并且这类重点语段通常会在用词及语义的表达方面会比较出彩，学生需要多去关注并练习这部分较为出彩的重点语段。这种朗读训练方式不但可以帮助学生积累下大量的优美词句，为学生日后的写作的学习提供助力，同时还可以让学生深度的了解课文的主题内容，理解文章作者所要阐述的情感。学生在朗读的过程中，其口吻也需要和其文章的情感相结合。这种有重点的朗读教学训练，会使得学生对文章的特色及印象变得更加的深刻。选择重点的语段去指导并训练学生的朗读能力，使得学生在有限的时间及精力内学会更多的语文知识，领悟文章的主旨内涵，同时了解文章的写作及修辞方式，要选择更具代表性的语段，启示学生，这会在无形之中促进并培养学生的语感，给学生日后的语文学习奠定一个坚实的基础。
        小学语文老师需要明确教书育人的职责，并将教书育人的职责放置到首要的位置上，在开展教学活动的过程中，必须要结合教学大纲的要求标准，以其为前提条件，合理的进行教学规划及设计，不断地提高其自身的教学能力，开展个性化且全方位的教学朗读活动，构成一个良好的朗读教学环境，帮助学生形成良好的语感。老师要注重使用教学的技巧，实现朗读教学的目标，促进学生语言能力的发展。
参考文献：
[1]李静. 小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].速读（上旬），2019，（2）.
[2]李娟. 小学语文朗读教学有效途径研究[J]. 神州，2019，（5）.