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小学英语绘本教学中学生文化意识的培养

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：李界

[导读]

李界兴义市泥凼镇中心小学 552400
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-052-01

        小学是培养学生学习意识、养成语言思维的重要阶段，小学生刚刚接触到正规的英语学习，他们正通过学习内容了解不同语言环境下的不同文化，这也是学生构建世界观的重要阶段。小学生具有很强的具象思维意识，采用英语绘本可以提高学生的学习兴趣，改变传统的死记硬背模式，对于启迪学生学习思维具有深远影响，但是采用绘本教学的同时我们也要注重跨文化的意识培养，为学生奠定重要的学习基础。
        一、根据绘本内容，营造阅读氛围
        小学阶段的每一个年级，小学生的变化都非常快，老师首先要根据学生的能力以及表现选择合适的英语绘本，注重学生的成长化差异性，才能够好的引导学生阶梯性的进步。同时在选择绘本的过程中要结合学生的兴趣点，为学生营造出符合绘本意境的阅读氛围，让学生融入绘本阅读的情景当中，这样更有利于对英语文化意识的培养。
        例如，大部分小学生对于小动物都非常喜爱，因此老师可以在绘本阅读的选择上为学生选择“小猫、小狗”之类的阅读内容。在引导阅读的过程中老师要试探性的询问学生“what kind of animal do you like ？”、“how about little dog ？”、“what about little cat ？””，以此开展班级的小动物话题，让学生尽情发表言论，并鼓励学生使用英语进行陈述，然后再为学生介绍本次绘本阅读的内容，让学生们能够进入到情境中来。
        二、引导绘本阅读，培养学生探究文化意识
        小学生的认知能力还比较弱，但是他们的学习能力很强，特别在模仿方面有着超出大人的能力，因此我们在绘本阅读过程中注重对于学生的指导，在潜移默化中引导学生认识英语的用语习惯，并培养学生探究其跨文化的意识。另外，老师在阅读中要根据绘本内容引导学生变化阅读形势，如默读、自由朗读、多方对话等。帮学生在不同情境下了解和掌握阅读的要领，促进阅读的学习模式更加灵活，同时能够体验绘本阅读中的不同文化感受。
        例如，在英语绘本中帮助学生认识家里的亲戚是比较常见的内容，但是在英语文化中和我们的汉语文化对于亲戚的表达是不同的，在汉语文化当中父母的爸爸妈妈分别有各自的名称，孩子要称呼爷爷奶奶、姥姥姥爷，但是英语中仅仅是 Grandfather 和 Grandmother，在引导学生进行阅读的时候老师可以帮助学生回忆家庭成员的称呼，然后再分别对英语文化中的 Great-aunt（大姨妈）、Uncle（叔叔）、Aunt（阿姨）、Sister（姐姐）、Brother（哥哥）等进行讲解，让学生了解不通过文化中的称呼差异性。

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        三、深挖绘本阅读，渗透绘本阅读情感教育
        绘本内容看似简单，但是其符合小学生的心理年龄特征，并且每一个故事内容都掺杂着作者的情感，不同的绘本内容也表现着不同作者的思想表达，因此我们在进行绘本教学的过程中不能仅仅学习表面的文字意思，而是要引导学生深挖绘本中的深层含义，并对学生进行情感教育和人文教育，让学生感受作者的“所思所想”，而且还能通过学生自身的情感进行反馈。
        例如，绘本中很多是有关于自然环境的故事和讲解，小学生都非常热爱大自然，他们对于自然界里新奇的事情也非常向往，但是自然界和人类能够和谐共处首先需要我们爱护环境，那么老师就可以有效的引导学生了解“protect the earth（保护地球）”、“earth hour
        （地球一小时）”等方面的绘本阅读，并抛出“what can we do for the earth ？”、“how could we protect the earth ？”等问题引发学生思考。这样的情感教育渗透可以让学生干带着思考进行阅读，既深化了学生的环保有意识，还能从侧面激发学生适应灵活英文，了解英文中的文化思想。
        四、优化阅读方式，鼓励学生表演绘本
        绘本阅读本身具有一定的开放性，我们要摆脱以往的传统教育观念，要根据学生的变化而不断调整绘本阅读模式，在完善和优化的过程中帮助学生理解英语的语言规则。阅读的方式有很多，小学生由于年龄关系很难长时间集中注意力，因此可以带领学生们进行表演阅读，并自主模仿绘本中的语言进行口语表达。
        例如，当我们组织学生进行阅读“the animals in The forest”这类的绘本内容的时候，老师可以将学生进行分组表演，每一个学生都要脱稿进行表演，那么也就要求学生先要理解绘本中的内容并且背诵，原本枯燥的阅读方式加上表演之后会让学生更有激情，从而达到锻炼学生语言能力的目的。
        五、进行文化意识培养的过程中应注意的问题
        在具体的英语教学实践中，教师要注意处理好文化渗透的时机、方式、深度与广度的问题。具体的说，首先，培养学生文化意识是场持久战，我们不能忽略学生兴趣的逐步激发，要在教学中结合学生的年龄层次、认知水平和知识结构来精心设计文化知识的导入过程，巧妙设疑，创设悬念，融入幽默元素，以多变的方式来激发学生的求知欲望与探索热情，毕竟，兴趣才是学生获取知识的原动力。其次，培养学生的文化意识需要切合实际、合理规划。一个民族的文化内涵是多层面、多方式的，我们不能面面俱到，也不能一掠而过，要在学生已有知识的基础上，结合教材内容，有计划、有系统地逐渐扩大文化知识的内容和范围，循序渐进，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。第三，文化教学要有国际意识。由于每一种文化都有各自不同的背景特点，我们在教学中要引导学生以宽广、开放、平等的心态来学习，不论这个民族是大是小、是弱是强，其文化本身无优劣好坏之分，尊重其差异性，不褒不贬不排斥，才能汲取其他民族的文化精华，真正实现文化意识培养的最终目的。
        总之，绘本阅读对于小学生当前的英语学习有着至关重要的作用，五彩缤纷的绘画内容向学生展示了英语文化中的不同世界，既满足了学生对于世界的认识，还在一定程度上提高了学生的英语思维。老师要根据学生的兴趣特点进行深入分析，探求高效的绘本阅读模式，帮助学生了解英语的内在文化，感受英语的魅力，并为小学生制定科学合理的绘本阅读计划，让学生在快乐阅读中培养文化意识。