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小学语文古诗词立体化教学探究

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：全英英

[导读] 在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。立体化教学策略是一种体现素质教育精神的开放式教学模式，有利于课堂教学效率之提高。本文笔者就在教学实践基础上，从创设情理交融的教学情境、建

全英英陕西省渭南市经开区龙背中心小学 714000
【摘要】在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。立体化教学策略是一种体现素质教育精神的开放式教学模式，有利于课堂教学效率之提高。本文笔者就在教学实践基础上，从创设情理交融的教学情境、建立点面相结合的知识体系、建立互动交流的教学空间、开展开放灵活的教学活动等方面论述立体化策略在小学语文诗歌课堂教学之开展。
【关键词】立体化教学情境教学空间
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-045-01

        所谓立体化教学策略，是一种全方位与立体化的教学体系与教学模式。它的优势在于，采用多种教学方法来实现课堂知识与课外知识、书本知识与自然、与社会互相结合，在新课标精神的指导下科学合理设置教学内容。因此，立体化教学改变了传统填鸭式应试教育的弊端，是一种多层次、多方位、多向度的开放式教学模式，能锻炼学生的思维能力，符合素质教育精神。本文笔者就此论述立体化策略在小学语文诗歌课堂教学之开展，已给广大教师同行提供可参考的借鉴建议。
        一、创设情理交融的教学情境
        创设一个积极有效的，有利于诗歌教学活动开展的教学情境，能有效激发学生对诗歌学习的欲望与兴起，培养自主合作学习能力和探究能力，增强诗歌学习的感情认识，让学生在轻松的情境中学习诗歌。一个有利于小学生学习诗歌的教学情境，应该注重情境设计上的情景交融。从小学生特征来说，思维上都是形象思维占主导，比较喜欢具体形象的事物，感悟能力比较弱，抽象思维尚未形成。因此，教师应该积极营造情理交融的教学情境，在教学过程中提倡直观教学，采用多媒体技术再现真实的教学情境，实现声音、图画、情境这三者的互为交融，使枯燥的教学内容变为形象化与生动化，达到教学效率提高之目的。我国古代有许多诗歌有着有优美的意境，本身就是一幅绝佳的图画。教师在古典诗歌教学过程中，借此以诗歌为蓝本，营造教学情境。
        二、建立点面相结合的知识体系
        立体化教学的提出，提倡是一种综合化的教学方式，也就是一种以点带面、点面互相结合的教学模式。在教学模式的开展上，教师应该选择学生比较喜爱的学习模式，唤起学生对诗歌热爱的情感，激发学生诗歌学习的兴趣。在传统教学模式中，比较强调教师的单一讲授，忽略了学生学习的主动性与能动性。为此，教师应该转变传统教学模式，实施讲读互相结合，以诗解诗的联想式的教学模式，建立以点带面、点面互相结合的知识体系。具体来说，就是教师对某一篇诗歌作品进行分析的时候，不应该仅仅是单独讲解一首诗歌，应该以这一首诗词文本为蓝本，有机结合与诗歌有密切关系的作品，把相关知识有机融会与贯通，开展以点到面的学习。

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这样，学生不仅能够学习到这一首诗歌，知识面也得到了拓展，真正学习与理会诗歌的精髓所在。所以，立体化教学模式出发点不仅仅局限在引导学生学习与掌握知识方面，更应该是培育实践能力、思维能力、综合素质方面。如教师在讲授孟浩然的《春晓》这一节课的时候，教师可以介绍其他描写春天有关的诗歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春绝句》等这一类关于描写春天景象的诗歌。通过诗歌的比较，让学生体验不同诗人文体风格的相同点与不同之处，这样对诗歌意蕴的体验更为深入，记忆也会变为长久与清晰。
        三、建立互动交流的教学空间
        立体化教学模式，提倡也是一种开放式的教学方式。伴随着素质教育的推行，需要是一种师生之间互动交流的教学空间，传统的教学中，教学空间的布局都是“秧田制”，课堂结构形式都是由一张讲桌与众多座椅构成整齐划一的布局。这种教学空间布局形式上是封闭、单一，拉大了师生之间的情感距离与空间距离，教师的主导地位与学生主体地位是很难有效发挥，学生学习的积极性与创造性也受到了压抑。为此，我们应该转变单一的“讲授式”的课堂教学空间模式，朝着开发式、立体式的教学空间方向转变。如教师可以把学生分成几个小组，然后开展组与组之间的交流与互动，让学生能够真正活跃起来。通过集体研读与小组讨论的民主环境，突破教师单一传授的教学模式，吸引学生积极主动参与教学之中。通过课堂教学结构的优化，能促进学生在学习上互帮互助和思想交流，有利于知识体系的不断优化与完善。
        四、开展开放灵活的教学活动
        小学生的思维特征是具体形象思维为主，再加上生性活泼爱动，对一切事物都是充满着好奇心。对亲自动手动脑的实践活动都有着好奇心。因此，教师应该拓展诗歌学习的方式，创设丰富多彩的实践教学活动，让学生享受实践学习的机会。在学生实践学习活动的过程中，激发学生学习诗歌的兴趣与热情。如在上《春晓》这一节课的时候，教师可以在课堂上举办有关春天的经典诗词比赛大会。在比赛大会上，谁搜集春天的诗词多，在讲台上诵读的诗词越好，就可以获得名次。竞赛的方式也可以小组的方式进行，小组竞赛优胜的，也会获得名次。通过竞赛的方式，建构立体化教学模式，以学生求胜心理激发学习诗歌的积极性。
        立体化教学的提出，需要扩大诗歌学习的方式。诗歌学习不仅仅是局限在课堂之内，教学活动向课外延伸。为此，教师可以充分利用学校一切资源开展立体化古诗词学习。如教师可以利用校园广播开展经典诗歌朗读工作，让学生在课余时间学习诗歌、鉴赏诗歌，积累诗歌文化底蕴。教师也可以在学校开设专门的诗词黑板报转浏览，开设手抄报专栏或者墙报，指导学生自主设计诗歌报刊。或者教师可以借助校园文化的形式，在学校创立诗词兴趣小组和诗词表演活动，举办校园文化诗歌艺术节，开展诗歌文化的熏陶。通过这些多样化的实践教学活动，是诗词从枯燥的书本文字走向了学生的现实生活，与学生心灵有机融合，让诗词文化真正能深入到学生的内心之中。
参考文献：
[1]李永春. 浅谈小学语文古诗词的有效教学[J]. 语文课内外, 2020, 000(007):35.
[2]丽华严. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J]. 教学方法创新与实践, 2020, 3(11):58.