核心素养下初中语文小组合作教学探究贺明珠--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下初中语文小组合作教学探究贺明珠

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：贺明珠

[导读] 合作学习是新课标中积极提倡的一种学习方式。随着新课改的推进，小组合作学习在初中语文教学中愈发受到重视。小组合作学习不仅能让学生更快的掌握和理解所学知识，提高教学的效率与质量，还能进一步发展学生的思维创新能力和人际交往能力，从而为学生的整体发展奠定基础。本文就核心素养下初中语文小组合作教学展开探讨。

贺明珠加汗巴格乡中学 848100
【摘要】合作学习是新课标中积极提倡的一种学习方式。随着新课改的推进，小组合作学习在初中语文教学中愈发受到重视。小组合作学习不仅能让学生更快的掌握和理解所学知识，提高教学的效率与质量，还能进一步发展学生的思维创新能力和人际交往能力，从而为学生的整体发展奠定基础。本文就核心素养下初中语文小组合作教学展开探讨。
【关键词】核心素养；初中语文；小组合作教学引言
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-039-01

        初中语文作为一门实用性学科，在提高学生综合素质方面发挥着重要作用。初中语文课堂教学中引入小组合作学习方法，发挥学生学习主观能动性，培养与提升学生团队合作、语言交流能力等。同时，教师要发挥小组合作学习的优势，结合学生实际情况提高教学效率。
        1小组合作学习法的重要性
        1.1激发学生学习兴趣
        教师在进行教学过程当中，要培养学生的合作意识，就要利用小组合作探究的教学模式，提高学生的课堂参与性，使学生能够充分的进行探讨和思考。教师在教学中，通过细致耐心的引导将学生的学习兴趣点积极的融入到团队协作当中，激发学生的想象能力。使学生能够自主的进行合作探究，提高学习的积极性，学生的学习成绩和语文学习能力能够有所提升。教师也要将学生的分析能力，来进行相应的拓展和提升，通过对问题的讨论能够激发学生的想象力，使学生在讨论的过程当中学会分析，产生对语文学习的兴趣。
        1.2有利于突破创新教学
        传统的教学以“填鸭式”为主，学生不去了解所学内容，教师教什么，学生就学什么。例如，在语文教学中，一般是教师先解读课文字词、中心思想、描写手法，而学生课上更多的时间是“记笔记”。这导致学生能够主动听，主动思考的时间不多，对知识太过敬畏，缺乏质疑精神。学生在这种教学模式下，学习压力大，找不到学习乐趣，容易产生“厌学”情绪。小组合作学习以学生为主体，教师则起指导作用。在整个过程中，学生可以根据教师的问题畅所欲言，这极大提高了学生交流与思考的能力，也让学生体验到了学习的快乐，特别是解决问题后所带来的成就感，对学生品质、能力的发展都有促进作用。小组合作学习让学生对“学习”和“知识”都有了新的认识和定义，这打破了传统教学的局限性，学生在学习中的自主性加强。这对教学效率的提高和教学模式的改革都有着重要作用。
        2核心素养下初中语文小组合作教学
        2.1合理构建学习小组
        既然要让学生以小组的方式合作学习，那就必然需要构建学习小组。一个学习小组的构建先要确立人数，一般都是4～6 人为一组，小组成员太少难以合作，太多又容易产生意见分歧。因此，4～6 人这个区间比较合适。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生可以自由组队，老师按照小组成员的能力进行调整，毕竟一个小组就是一个团队，每个人都有不同的任务，需要有合理的人员分布，使小组成员之间优势互补，还要使各小组之间的综合实力均衡，让学生在公平中“嗅”到竞争的“气味”。比如，在教学《沁园春•雪》这首诗时，老师可以这样说：“同学们，今天我们在上课之前先进行分组，大家以4～6 人为一组，自由结组。” 然后，等学生分好组之后，再由老师进行调整。结组完成后，老师再开始讲解。这是一首毛主席描述自身凌云壮志的诗。老师可以以此入手，让每个小组展开讨论，讲讲有关毛主席的伟大事迹以及自己对毛主席的认知，然后派一个代表表述自己小组的讨论结果。由此，再引入《沁园春•雪》。这样能帮助学生更好地理解这首诗的情感，也能让学生在小组合作学习当中更加投入。
        2.2创设栩栩如生教学情境，深入理解并把握文本内容
        教师在语文教学过程当中，也要结合学生的兴趣点来进行教学情景的创设，激发学生的学习积极性。教师在进行课堂教学情景创设的过程当中要充分的融入语文教学内容，转变传统的教学理念，以学生作为教学的中心充分激发学生的学习积极性，巧妙的运用实验操作。以及视觉效果来进行教学形式的渲染，增强课堂的活跃气氛，创造一种高效的教学情景。教师通过巧妙的设置教学情境，可以激发学生的想象力，提高学生的学习积极性，使学生能够在小组讨论的过程当中更好的把握重点来进行思考和探究。例如教师在引导学生学习《变色龙》这一节课时，可以使每一个组员来进行角色扮演，提高学生的课文把握能力，使学生在角色扮演的过程当中更好的进行思考和探究，其他学生在进行观看的过程当中也能够深入的了解课文的主旨大意。从而更好的激发学生的想象能力，提高学生的课堂参与性，受到一个高效和谐的课堂教学氛围。有利于学生进行积极主动的拓展和提升。
        2.3完善学习评价机制，促进合作持续进行
        完善的学习评价机制能够充分彰显学生的课堂学习主体地位，对合作学习的持续开展能起到推动作用。教师需要转变传统教学评价中仅仅关注学生成绩的思路，重点关注学生学习过程中的发展以及课堂学习对学生思维发展所带来的影响。首先，教师需要尊重学生的个体差异，基于学生的知识学习能力与学习成绩制订相应的评价标准，对学生的进步给予积极且肯定的评价，使学生能够循序渐进地成长，实现课堂教学活动的良性循环。比如，在小组合作学习后，对小组后进生的表现给予激励性的表扬，低年级学生奖小红花，而对中高年级学生则可采用小组加分的方式，如后进生参与展示活动，教师可根据具体表现，给予更高的分数，促使小组成员乐意协助后进生高质量地完成学习任务。其次，教师需要将过程性评价融入总体评价中，关注学生学习过程中的表现、学习中的发言情况以及学习后的情感态度。最后，教师需要丰富自身的评价语言，丰富教学评价的奖励方式等。比如，可以给予学习活动中表现较好的学生五角星作为奖励，通过“你的想法很有创意！”为学生进行语言鼓励等，采用不同的奖励方式实现评价方式的多元化。教师还可以定期评出“优秀小组”“最佳组员”，在后进生中评出“积极参与奖”“学习进步奖”“好习惯奖”等。
        总之，教育是国之根本。学生是社会未来发展的核心力量。老师要重视对学生的教育。语文是初中阶段的一门重要科目，是学生学习其他知识的基础，更要重视语文教学。因此，在这个强调核心素养的教育环境下，初中语文老师要转变教学理念，合理构建学习小组，要利用多媒体来辅助小组合作学习，还要建立合理的评价制度，提高小组合作的积极性。
参考文献：
[1]梁良 . 分析小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J]. 课程教育研究，2019（13）.