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小组合作构建农村初中数学分层教学

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年5月作者：张少林

[导读] 初中属于学生学习的过渡阶段，是培养学生数学学习兴趣，提升数学学习能力，培养数学思维的关键时期，但是农村初中学生数学基础参差不同，教师教学过程中也必须强化对初中教学质量及效率的关注度。在改进农村初中数学教学形式的过程中，可依靠小组合作学习形式开展分层教学，实现学习进程的优化，促进学生全面发展。本文就小组合作构建农村初中数学分层教学的效果进行论述分析。

张少林广东省汕尾市陆丰市东海镇乌坎学校
【摘要】初中属于学生学习的过渡阶段，是培养学生数学学习兴趣，提升数学学习能力，培养数学思维的关键时期，但是农村初中学生数学基础参差不同，教师教学过程中也必须强化对初中教学质量及效率的关注度。在改进农村初中数学教学形式的过程中，可依靠小组合作学习形式开展分层教学，实现学习进程的优化，促进学生全面发展。本文就小组合作构建农村初中数学分层教学的效果进行论述分析。
【关键词】小组合作；农村初中；数学；分层教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-012-01

        在素质教育的教学背景下，学生为本已经成为教育教学的关键理念，数学教学，不仅可以拓展学生的数学思维、逻辑能力、实践素养、动手能力，还可以培养学生团结协作的意识，锻炼学生坚毅的品格。这就需要农村初中开展数学知识教学过程中，可以灵活应用小组合作形式，构建初中数学分层教学体系，以不断完善数学教学内容，提升教育教学质量。
        一、小组合作在分层教学中的应有优势
        当前，教育教学不断由应试教育向素质教育转变，其已经成为数学教学改革发展的必然趋势。教学有效性缺失因素研究中，发现班级学生能力差异、知识获取时间差异属于诱发其学习质量下降的关键因素。在班级教学过程中，开展分层教学，可以依据不同学生的差异性特征，依据教学目标及要求的差异，将学生在与之适合的发展区之中进行能力的衡量，以此保障教学要求能够与学生的学习能力相适应，在减轻学生学习压力的基础上，更好的协助学生掌握学习内容。农村初中数学小组合作教学，教师在掌握学生的心理特征及学习优势的基础上，鼓励学生，锻炼学生，培养学生，尊重学生主观能动性，以全面发展为教学的主要目标[1]。面向全体学生，不断促进初中生数学思维和学习能力的增长，满足不同层次学生的学习需求。小组合作模式的应用，可以更好的均衡学生的学习环境，保障不同层次学生能够共同学习，培养学生良好的领导能力、逻辑能力、数学思维，还可以激发学生学习主动性，实现班级共同进步的目的。
        二、小组合作构建农村初中数学分层教学方法
        （一）合理组别划分
        农村初中教学过程中，必须以学生为主体，因材施教为原则。分组教学中，必须尊重学生意愿，强化与学生沟通交流，实现科学组别划分的效果。

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所以，为更好地创建小组合作化的数学分层教学，就必须合理进行组别的划分，组内应涵盖学困生中等生及优等生等各个层级的学习群体，且教师必须综合考察学生的特质。比如：教师在对《轴对称》的数学知识进行教学过程中，想要科学合理的进行组别划分，就必须依据学生的空间想象能力、表达能力、思维敏捷性、学习成绩、个人学习能力等多角度出发进行组别划分，以成绩优异、思维活跃、组织能力强的学生担任小组长，这类学生学习成绩好，知识学习快，且能够有效进行组别管理，其可以负责对组内成员进行任务的划分，开展讨论课堂纪律的组织，有效归纳最终的讨论结果等。可以令思维活跃，活泼好动，学习积极性强烈的学生担任资料收集员，令其在课堂开始前，收集相关学习资料，对生活中的轴对称图象进行查找，并制作成小图册，在课堂上与同学分享，该学生则会在课下收集蝴蝶、蜻蜓、三角形、楼房等多种图形，课堂上讨论和学习的积极性也随之提升。可以令书写工整，不善于表达的学生作为讨论的记录员，这类学生往往聆听和分析能力比较强，让其及时提点组内讨论中存在的错误，并将小组成员的讨论结果进行记录，最终方便组内回报。可以让学习困难、思维迟缓的学生负责课堂习题的抄录，将其向组内其余学生分享，并让其对组内作业进行检查，比如在完“画出对称轴”的习题时，可以让其绘制完成后，检查组内同学是否绘制正确，加深该同学的印象，更好的提升这一学生的学习积极性和对数学知识的掌握能力[2]。
        （二）打造数学趣味课堂
        数学课堂不可枯燥无味，想要更好的在小组学习中落实分层教学的方式，数学教师必须营造轻松活跃的数学教学氛围，以保障小组成员可以大胆讨论，勇于提出疑问，勇敢解决。也保障不同层次的学生可以在适合自己的学习氛围中，巩固数学知识，加深数学印象。例如：教师在对《相交线与平行线》的数学知识进行教学过程中，就可以有请小组成员进行角色扮演，由不同小组，分别扮演不同的相交线和平行线，学生们在组内排练中，可以两排平行站立，可以30°两直线相较于一点，并在这一点放置一朵小红花以加深学生印象，通过这一形式，不仅丰富了数学课堂的教学内容，还活跃了课堂气氛，激发学生学习数学知识的兴趣和激情，还能够在情境扮演中，帮助学生更好的对数学知识内容进行掌握，教学效果显著。
        三、结束语
        综上所述，在初中的数学教学中，学生可以参与课堂，通过小组的合作完成学习的任务，共同的进步，可以培育学生各个层次的素养和自主学习的意识，有效提升初中数学教学的质量。
参考文献
[1]朱正华. 分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J]. 数学教学通讯, 2019, 000(011):72-73.
[2]曹进玉. 分层教学背景下初中数学小组合作学习的实践研究[J]. 数学教学通讯, 2020, 000(002):P.33-33.
[3]罗学鹏. 探索激励措施在农村初中数学小组合作学习模式中的应用[J]. 文渊（高中版）, 2019, 000(008):601.