换位思考，育人育心—换位思考在德育教育中的运用--中国期刊网

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换位思考，育人育心—换位思考在德育教育中的运用

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：陈敏珠

[导读] 在小学德育教育中之所以会出现师生矛盾，主要是因为班主任在工作中不会换位思考，不能立足学生的角度分析思考问题，造成师生心灵隔阂。为此，在小学德育教育中，班主任要加大换位思考的应用，引导学生共同体验、感悟及学习，从而提高德育教育的有效性。本文结合班主任工作实践，就换位思考在德育教育中的应用谈一些看法和体会，以期达到育人育心的教育目的。

陈敏珠   广东省梅州市梅县区新城中心小学 514700
【摘要】在小学德育教育中之所以会出现师生矛盾，主要是因为班主任在工作中不会换位思考，不能立足学生的角度分析思考问题，造成师生心灵隔阂。为此，在小学德育教育中，班主任要加大换位思考的应用，引导学生共同体验、感悟及学习，从而提高德育教育的有效性。本文结合班主任工作实践，就换位思考在德育教育中的应用谈一些看法和体会，以期达到育人育心的教育目的。
【关键词】小学班主任        换位思考     德育教育
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-032-01

        换位思考是一种人性化、科学化的教育手段，它充分尊重学生的情感体验及个性变化，能够想学生之所想、急学生之所急，从而与学生在情感上得到沟通，在心灵上产生共鸣，化解与学生的对立情绪，达到理智解决问题的教育效果。
        一、尊重学生，实现双向沟通
        学生受主客观因素的影响，在德育认知和行为上表现出明显的差异性，班主任在德育教育中要考虑学生的个性成长需要，充分尊重学生，这样才能以积极的心态看待学生的言行，并给予科学有效的指导。在与学生的沟通中要立足学生的角度，充分了解学生的心声，从而采取人性化的教育措施，提高沟通效果，使问题得到最佳处理。
        例如，学校明文规定不准带零食进校园，但总有一部分学生想方设法偷偷地将零食带到教室，有的甚至利用上课时间偷吃，打扫卫生时学生的桌兜里塞了许多零食包装袋，不但给教室环境带来一定的影响，还不利于学生专心听讲。刚开始班主任采取了强硬的措施，只要发现立即没收零食并罚扫地一星期，虽然收到了一定的效果，但也因此招来许多学生对班主任的怨恨和不满，那些被惩罚的学生将怨气撒到值日上，不仅不好好值日，还故意破坏劳动工具。为此，班主任走访调查了班里的很多学生，了解他们对吃零食的看法。大部分学生表示因为早上起床晚，来不及吃早饭所以才会带零食到教室。了解到这一情况后，班主任想想换做是自己，也会这样做，总不能饿着肚子上课吧。有了换位思考后，班主任改变了教育策略，不再简单粗暴地惩罚学生，而是先为学生介绍了一些三无零食的制作过程，苍蝇满地飞，劣质原料，环境脏乱差。为了增强教育效果，班主任还利用多媒体课件呈现出来，看到这些学生一个个惊讶的张大嘴巴。没想到看起来可口动人的零食背后竟是如此的不堪。

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在此基础上，班主任再为学生讲述吃零食的危害，有了这些内容作铺垫，学生很快理解了班主任的初衷，原来学校和班主任是从学生的健康安全考虑才强制他们这么做的，一切都是为了他们好。这次换位思考后，班里带零食的现象有了明显的好转，即使有学生违反了纪律也能心甘情愿地接受惩罚。
        学生并不像班主任想的那样不懂事，相反他们是有着独立思想和感情的个体，只要班主任尊重学生、理解学生，能够站在学生的立场处理问题，他们是能够理解班主任的，也能够积极地配合班主任。因此，班主任在德育教育中一定要秉承一切为了学生的原则，学会换位思考，使德育教育开出和谐之花。
        二、理解学生，提高问题处理有效性
        随着留守儿童、单亲家庭的增多，很多学生由于家庭教育的弱化和情感的缺失，常常做出一些不可理喻的行为，班主任若不能对学生的心理感同身受，情感上不能信任学生，只知道一味地呵斥批评学生，德育教育是很难取得实效的。因此，班主任要找到学生产生德行失衡的原因，对症下药，因材施教，换位思考，理解学生，从而提高问题处理的有效性，使德育教育朝着健康的方向发展。
        XX是班里一名调皮捣蛋的学生，上课时不仅自己不听讲，还故意制造出各种噪音或做出不合时宜的动作影响别人听课。为此，班主任没少批评他，可效果并不理想。为了转化他，班主任深入到该生的家里进行家访，从中了解到XX的父母在他很小的时候就离婚了，他一直跟着爷爷奶奶生活，每当看到别的孩子在父母的怀里撒娇时他就会伤心难过好半天，认为自己是被父母抛弃的孩子。为了得到别人的关注，他常常用一种幼稚的方式吸引别人。有了这一了解，我能感受到XX学生心理的苦，理解了他的种种行为。成绩不理想，老师很少搭理他，同学们嘲讽他，为了证明自己的存在，吸引老师和同学们的注意，他只好用制造噪音的方式来显示自己的价值。有了对他的感同身受，班主任在今后的教育中改变了策略，当这名学生再做出类似行为时，班主任温柔地抚摸着他的头轻声地说：“都怪老师不好，没有照顾到你，让你用这种方式引起我的注意。”听到这里，该生羞愧地低下了头，眼泪也不争气的流了下来。从此以后，该生认真听课，因为他明白了只有好好学习，才能对得起老师对自己的关注和爱。
        总之，德育是班主任工作的主要内容，其教育效果直接关系着和谐班级的创建和学生的健康成长，作为班主任要重视换位思考在德育教育中的应用，设身处地地帮助学生处理问题，促进班级德育工作的顺利进展。
参考文献：
[1]赵静.论班主任德育工作中换位思考实施策略[J].作家天地,2020(13):124-125.
[2]陈庆佳.换位思考创建和谐[J].广东职业技术教育与研究,2017(03):164-166.