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新课标下高中英语小班化教学策略分析

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：蔡莉

[导读] 随着新时代课程标准的制定与提升，在其不断的推行与实施下，使得教学新形式不断地涌现出来，其中更是提出了小班化教学的策略方式，且逐渐被教师应用至课堂教学当中。高中时期的英语课程对于学生有着重要的教育意义，通过小班化教学的尝试应用，能够在一定程度上提升教学的成效。基于此，本文将以人教版高中教材为主，探析小班化教学的应用策略，以促使这一教学模式得以更好地应用于现代化课堂教学当中。

蔡莉四川省广安友谊中学
【摘要】随着新时代课程标准的制定与提升，在其不断的推行与实施下，使得教学新形式不断地涌现出来，其中更是提出了小班化教学的策略方式，且逐渐被教师应用至课堂教学当中。高中时期的英语课程对于学生有着重要的教育意义，通过小班化教学的尝试应用，能够在一定程度上提升教学的成效。基于此，本文将以人教版高中教材为主，探析小班化教学的应用策略，以促使这一教学模式得以更好地应用于现代化课堂教学当中。
【关键词】新课标；高中英语；小班化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-031-01

        引言：
        语言的学习需要在浓厚的语言环境中获得锻炼与提升，但这一目标的实现在现阶段教育发展中仍存在一定的难度，且学生的兴趣热情更是普遍性较低。高中阶段的英语教学对于学生的要求标准综合交错，教育方向具有较强的综合性，且在高考背景环境下更是给师生造成了一定的学业压力。通过小班化课程的教学应用，则能够使得沉闷紧张的课堂氛围获得转化，有利于学生主体性的充分发挥，从而改善教学的质量效果。
        一、自主学习
        新的课程标准下的教育理念更加注重学生自主学习的培养。高中阶段学生的各方面能力以基本具备并掌握，学习任务亦能够独立完成。因此，在小班化教学模式中，教师则需积极展开并落实教育学习的自主性，以任务引导的方式，促使学生在明确的学习目标下完成学习任务，能够在自主思考、资料的查阅中获取知识信息，不断地提升其自主学习的意识及能力[1]。小班化的课堂人数相对较少，教师则可让学生在此期间充分展现自我，发挥其主观能动性进行新课程知识的学习，依据学生的需要，适当地进行点拨与提示，为学生潜能的发展提供充足的空间。例如，在高一必修二“Unit1 Food for thought”中，教师则可围绕这一主题设计以听说读写为主要培养方向的教学目标，借助单元文本内容，引导学生从中自主获取并提炼知识信息，以实现自我学习。在此过程当中，教师则可通过任务要求的明确化，为学生提供自主学习的方向，帮助其提高学习的有效性。比如，“①通读单元课本内容，将其中的生词提炼标注，并通过词典的查阅掌握生词的含义；②阅读课文内容，了解文章的大意，将文中的主旨提炼并总结出来；③关注课文重点词汇、短语及句型，学习并掌握其运用方法；④尝试缩写阅读文章，并进行口头语言复述；⑤完成课后习题及教师提出的相关问题...”等。
        二、合作教学
        小班形式的课堂更加有利于小组合作课堂活动的开展，使得小组座位的排列更加方便，学生能够在此过程中能够更好地实现学习讨论，在有效交流中逐步提升学习的效率。但同时，教师亦需要注重小组的科学组建，包括组员人数的确定以及组员的组建等方面，组员人数上，需以具体的合作内容为主，一般情况下，可组建为4-6人的学习模式；在组员的组建方面，则需结合学生的综合情况，如英语基础、学习能力、兴趣喜好、学生差异等等，以更为科学的方式进行小组的组建，使得学生在小组中能够发挥各自所长，各自有其明确的任务分工，以切实融入至合作学习当中，促使小组合作的学习效能有效发挥。进而再由教师确定合作学习的任务目标及学习内容，让学生在合作中共同完成学习任务[2]。在合作教学的实施开展当中，教师可融合情境及问题的方式进行教学实践；互动形式上，可通过师生对话及小组讨论的方式展开，即既能够让学生在合作交流中实现问题的解决，亦能够在合作结束之际，通过各个小组的总结展示，进一步与教师展开对话，以更好地梳理知识，提高合作学习的质量效率。

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        例如，在高一必修一“Unit4 Friends forever”的合作教学开展中，教师可先行为学生播放与课文相关的“友谊”主题的视频内容，让学生对于这一单元的学习具备初步的结构框架，进而设计问题让学生展开思考讨论，如“How do you prefer to make friends? How do you prefer to communicate with friends every day? How do you stay in touch with faraway friends?”等，进而再依据课文“Click for a friend?”进一步设计针对性问题，如“Why does the author say ‘But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater’? Do you know of any similar sayings in Chinese? Do you prefer to make friends online? Why?”等，让学生在边读边思考中，进一步理解课文内容，并引导其通过讨论交流，将阅读中存在的难点部分进行问题解决，最后，再由教师将各个小组获取的答案进行统一梳理，并针对于学生的问题加以总结，给予相应的提示与指导，以促使学生能够在合作学习中更好地掌握阅读学习的方法与技巧，提升其阅读理解能力的同时，帮助其解决合作学习中存在及遗留的问题，以将课堂学习目标更好的达成[3]。
        三、活动教学
        较少的班级人数能够更好帮助教师把控课堂教学的各个环节及进度，同样，亦是有利于教师多样化教学方式的开展与实施，使得各个教学方式的应用效果得以高效实现，如角色扮演、课外阅读以及社会实践等等，使得学生的学习平台更加广阔多元，有利于其语言的锻炼及提升。学生亦能够在活动中更好的感悟并思考英语知识，从而在多样化的互动学习中形成良好的英语交际意识，塑造更为健全的人格[4]。例如，在“Unit6 At one with nature”中，高中英语的课文篇幅相对较长，且需要学生掌握的词汇及短语容量亦是相对较多，据此，教师则可通过竞赛活动的组织，促使学生进行识记，帮助其提高词汇记忆的成效。比如，借助小组团队的形式，让各个小组展开记忆竞赛，并以组员的表现作为计分的依据，以促使学生更为积极地参与其中，为小争取更高的分数。此外，还可组织情境表演的活动形式，让学生结合教材中的内容，由各个小组进行对话表演，以发展其语言交际能力。为增添活动的趣味性，教师还可借助新媒体资源，依据课文学习主题，让学生模仿相关英语电影或综艺节目的台词，以锻炼其语言能力等等。
        新课标指引下的小班化教学活动实施期间，需要教师以更为科学的方式进行教学指导，设计更优质的教学策略及方案，将人数较少的优势充分利用，以促使学生的英语学习更加高效，以推动高中英语课堂教学的有效发展。教师要注重学生主体及教育综合的原则，让学生在小班氛围下真正有效的落实学习的自主性，使其能够切实的参与教学活动，从而实现学生英语素养的整体提升。
参考文献
[1] 刘佰静. 小班化任务型教学法在高中英语教学中的应用[J]. 中学生英语, 2017:4-4.
[2] 杨欣. 感受"小班化教育"的春风——浅谈如何在小班化情景下有效进行英语教学[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2017, 000(009):P.45-45.
[3] 马向前, 孙佳. 高中英语小班化任务型教学模式探究[J]. 中华少年.科学家, 2016.
[4] 赵春慧. 高中英语小班化课堂管理优化策略——以Y中学为例[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2019(19).