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探究新课程理念下初中数学教学的合作学习策略龚频

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：龚频

[导读] 数学是初中学校教育的基础学科，也是初中阶段课程体系中的重要模块。学习数学，不仅可以使学生掌握数学知识，还可以培养学生运用数学知识服务生活、解决生活中的问题的能力。小组合作学习进一步优化教育资源，让学生在合作交流中共同进步。

龚频湖北省十堰市郧阳区城关镇第一初级中学 442500
【摘要】数学是初中学校教育的基础学科，也是初中阶段课程体系中的重要模块。学习数学，不仅可以使学生掌握数学知识，还可以培养学生运用数学知识服务生活、解决生活中的问题的能力。小组合作学习进一步优化教育资源，让学生在合作交流中共同进步。
【关键词】新课程理念;初中数学教学;合作学习策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-029-01

        引言
        小组合作学习法是一种比较先进的教学方法，要求教师在教学过程中灵活地对学生进行分组，让学生围绕着特定主题进行讨论，在与不同学生的交流讨论中逐渐提升对课程知识的学习效果。初中数学是初中课程体系中的重要组成成分，教师应基于初中数学课程对学生成长和发展的重要性，将小组合作学习法引入课程教学中，帮助学生实现对课程知识的学习，促进学生的全面发展。
        一、科学分组
        新课程理念下在初中数学合作学习的过程中，要想取得理想的合作学习效果，第一点就是要做好科学的分组工作，绝不可以出现随意分组的问题，那样只会影响合作学习活动的顺利开展。对学生进行分组前，教师要对每一个学生的基本情况做好全面且细致的了解，要能准确记录每一个学生的学习、性格等情况。同时，坚持“组间同质、组内异质”的基本原则，确保各小组学生之间能够相互影响、相互带动、相互促进，促使各小组学生获得共同发展。另外，在各小组合作学习的过程中，教师还需要求各小组选出一名小组长，或者由教师指定小组长，确保各小组的组长都具有组织、领导等能力，需要注意的是，小组中无论是组长，还是其他角色，都需要以轮流的方式担任，对学生合作学习各方面的能力进行综合培养，对每一个学生的合作学习能力进行锻炼，为学生的全面发展奠定基础。
        二、借助多媒体手段来辅助数学小组合作学习
        随着科技的进步和课程改革的不断深入，学生的学习资源越来越丰富，现代化网络信息技术在初中数学教学活动中的作用也越来越明显。比如，在教授《图形的平移》时，教师可以借助多媒体，让学生通过ＰＰＴ更直观地看到图形平移的过程，引导学生逐步了解和掌握图形平移的要素、图形平移的特点和图形平移的性质作用。同样，教师可以借助多媒体进行线上教学，让学生的分组合作借助网络完成学习任务，这样以便于让学生在课外，或者在课堂教学中未完成的学习，在课余时间，线上能继续完成。比如，在讲授三视图的相关知识后，教师可以利用微信群或者钉钉群，在平台中分出学习小组，设置公共讨论区，将课堂教学相关知识做成ＰＰＴ或者视频发到群里，然后让学生在公共讨论区展开小组讨论，这样，方式新颖可以激发学生的学习兴趣，让学生更多地参与到小组合作讨论中，便于学生进一步强化和巩固知识，逐步提升学习效率。

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        三、设置教学任务，提升课程教学质量
        设置学习任务是提升学生课程学习效果的重要措施之一，教师在教学过程中可以通过学习任务对学生进行有效引导，帮助学生完成对课程知识的学习和掌握。比如，教师在引导学生学习《整式及其加减———整式的加减》时，除了明确小组合作学习的目标之外，还应当为学生设置合适的学习任务。又如，总结出整式加减的运算规律，或者教师直接出几道关于整式加减的题目，要求学生在小组合作学习之后能有效地解决。为了提升小组合作学习法的实施效果，教师还可以要求每个小组成员都必须保证可以独立地解决布置的数学问题。利用这种方式就可以有效地提升学生课程学习的效果，真正地体现出小组合作学习法在初中数学教学中的价值和意义。
        三、充分优化合作学习指导
        提供助力小组合作学习模式的核心是对学生主体地位的凸显，进而让学生在合作交融、探究研讨中学习数学、提升能力、实现发展。但是，在传统教学模式下，教师在课堂教学中长时间占据主导地位，很多教学活动的组织、开展都以教师为中心，削弱了学生的主体地位和作用，导致教学实效性较低。学生也因为合作机会的匮乏，渐渐失去了学习数学知识、探究数学问题、参与实践活动的热情和欲望。而在小组合作学习模式的驱动下，学生的主体地位逐渐凸显出来，教学效率也得到了显著提升。伴随着合作机会的增多，学生更愿意以自己的方式，就对某一数学知识的理解、数学问题的认识开展自主探究，从而持久性增强自身的数学思维、学习意愿、协作意识。因此，教师在初中数学教学中开展合作学习时，应加强对学生主体地位的凸显，并多创设条件、给予机会，不断挖掘数学潜能，激发数学学习兴趣，提升数学学习能力。
        四、做好评价肯定，开展数学合作学习
        在小组合作学习内容开展完毕之后，教师的评价过程也是非常重要的。教师要改变学生的个人思考过程，了解小组互助学习过程中学生在学习观念上的差别。尊重学生的个人习惯，了解学生的思考方式。对某些存在不足的教学方式进行及时改革，加强对学生创新意识以及创新能力的发展。在关注学生学习能力的情况下，注重激励中下层学生在小组合作课堂上积极开拓自我思维。对于不同层次的学生，教师的评价过程也应该有所差别。教师在评价时应基于因材施教策略，将学生划分为A、B、C三个不同层次。对于优等生，教师在肯定学生学习成绩的同时也不能让学生过于骄傲；对于中层学生，教师则应该积极鼓励学生的上进心，让学生在课堂上勇于发言；对于在课堂上表现较差的学生，教师更应该用热情的眼光、亲切的口吻去肯定这一部分学生可圈可点的课堂表现。避免某些不良言语挫伤学生的学习积极性，通过及时评价激发学生学习热情。把“不求人人成功，但求人人进步”作为数学课程评价的尺度，将个人之间的竞赛活动转变为小组之间的合作共赢，在小组周期竞争过程中形成一种共同竞争、相互合作的新格局。
        结束语
        许多事情存在两面性，小组合作的学习方式当然也不例外。有的教师会认为小组合作学习过于形式主义，不能使学生掌握更多的内容。但如果我们可以更好地对学生进行引导，对于小组合作学习中出现的问题及时地进行解决，那么小组合作学习模式一定会在中学数学教学中发挥出它巨大的作用。
参考文献
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[2]刘发生.关于合作学习法在初中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):16.
[3]郭红霞.初中数学教学中实施合作学习模式的效果分析[J].当代家庭教育,2020(22):87-88.