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园内主题实践活动：幼儿深度学习的有利载体

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：张锦民

[导读] 园内主题实践活动之所以作为幼儿园日常教育教学工作的重要组成部分，原因不仅在于能够丰富幼儿园教育教学活动形式，更有助于促进幼儿的深度学习。为此，文章就立足于围绕学习内容明确实践活动主题与实施方案、通过幼师互动实现全方位的学习引导和启发、依托双主体评价帮助幼儿掌握适合自己的学习方法三个方面，就依托园内主题实践活动探索幼儿深度学习的策略作出明确论述。

张锦民山东省威海经济技术开发区泊于镇同馨幼儿园 264205
【摘要】园内主题实践活动之所以作为幼儿园日常教育教学工作的重要组成部分，原因不仅在于能够丰富幼儿园教育教学活动形式，更有助于促进幼儿的深度学习。为此，文章就立足于围绕学习内容明确实践活动主题与实施方案、通过幼师互动实现全方位的学习引导和启发、依托双主体评价帮助幼儿掌握适合自己的学习方法三个方面，就依托园内主题实践活动探索幼儿深度学习的策略作出明确论述。
【关键词】幼儿园；主题实践活动；深度学习；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-026-01

        引言：
        随着我国幼儿教育事业发展脚步的不断加快，全面增加幼儿学习的深度，确保幼儿能够爱上学习的过程已经成为幼教工作者必须面对的严峻挑战之一。为此，找准载体就成为至关重要的一环，园内主题实践活动也随之进入到广大幼儿教师的视野之中，如何才能确保这一有利载体发挥出最大的作用，显然值得广大幼儿教育工作者不断进行深入的研究与探索。
        一、围绕学习内容明确实践活动主题与实施方案
        从幼儿积极参与各项学习活动的必然条件来看，“兴趣”无疑是最基本的前提条件所在，这也正是每一位幼教老师开展每一项教学活动都将其激发幼儿学习兴趣放在首位的原因所在。对此，依托主题实践活动探索幼儿深度学习的策略中，也要将激发幼儿的学习兴趣置于第一位，而围绕学习内容明确实践活动主题与实施方案则是理想之选。
        例如：在大班幼儿国学经典教学活动开展过程中，笔者结合幼儿普遍具有争强好胜的心理，确定了“诵读经典”主题实践活动。其间，先向幼儿明确此次主题实践活动的形式是什么，同时诵读的内容和要求是什么，以及评选“诵读之星”的标准又是什么，为幼儿创设出主题实践活动的比赛情境。在这一过程里，幼儿在争强好胜心理的驱使下，必然会将注意力瞬间集中至一点，高度关注此次主题实践活动的具体要求、内容、成绩的评定标准与方法，不仅深度激发出幼儿参与此次主题实践活动参与的兴趣，参与实践活动的热情也随之被充分调动起来，这无疑为幼儿实现深度学习奠定了基础。
        二、通过幼师互动实现全方位的学习引导和启发
        无需置疑的是，“双边互动”往往是幼儿始终保持学习热情的有利条件，所以在围绕园内主题实践活动引导幼儿开展深度学习的过程中，笔者认为幼教老师必须依托主题实践活动的内容，与幼儿保持双边互动，由此方可全方位启发和引导幼儿始终积极参与学习过程当中，在无形中促进幼儿增加学习深度。

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        例如：在大班幼儿德育活动开展过程中，笔者则是先向幼儿明确此次实践活动的主题为“我是垃圾分类小能手”。之后则是先幼儿明确垃圾分类的好处究竟包括什么，以及垃圾的类型包括哪几类，生活中常见的垃圾分别应该归为哪一类。随后笔者则将课前准备好的贴有图示标签的乒乓球混在一起，并等分成3份，让幼儿根据自己的记忆去进行分类，同时深入到幼儿之中，根据其分类情况进行有针对性的引导，以此来加深幼儿关于垃圾分类方法的记忆。最后，则是一起漫步幼儿园公共场地，去寻找遗落在地上的果皮纸屑和干草枝条，让幼儿根据自己的记忆放进相对应的垃圾箱，并且根据幼儿每一个操作步骤有针对性地做出相应指导。这一过程不仅让幼儿了解到“垃圾分类，人类赖以生存的根本”这一道理，同时在实践中也体会到了垃圾分类的快乐，更在无形中形成了自主进行垃圾分类的意识，幼儿参与德育活动学习的深度显而易见。
        三、依托双主体评价帮助幼儿掌握适合自己的学习方法
        通过分析幼儿园日常教育教学工作的基本结构不难发现，总结和评价环节作为不可缺少的一部分，既能帮助幼儿了解活动中的学习成果和学习状态，同时还能体现出自己的学习诉求。因此，在围绕园内主题实践活动探索加深幼儿学习深度的策略中，笔者认为开展双主体评价必须作为基本策略之一，其原因在于能够帮助幼儿掌握适合自己的学习方法。
        例如：在大班幼儿语言活动中，笔者在主题实践活动临近尾声之时，先是有问题引导的方式让幼儿说出本次实践活动的主题是什么，自己参与了哪些环节，从中自己感悟到了什么，最后再结合幼儿所说进行相应的补充，并强调实践过程中的相关注意事项，确保幼儿不仅能够了解到此次实践活动学了什么，还能体会到学的方法包括什么，确保幼儿在实践活动中能够形成一个完整的知识和技能结构。此后，笔者则是立足幼儿主题实践活动中的表现，评价幼儿的学习成果与状态，并将主题实践活动之后如何强化知识与技能的方法与之分享，达到无形中引导幼儿自主强化学习方法的目的。在此次主题实践活动最后的2-3min时间内，倡导幼儿结合主题实践活动参与的全过程，说出自己内心真实感受和具体需要，这些看法和观点显然都是幼儿完善自己学习方法的有力因素，将其视为今后园内主题实践活动方案设计的侧重点，势必会确保幼儿掌握一套完善的，并且适合自己的学习方法，由此不断加深幼儿在语言学习过程中的学习深度。
        结论：
        纵观上述论点，可以看出在幼儿园日常教学活动中，围绕园内主题实践活动组织幼儿进行深度学习是一项极为系统的工程。其过程不仅要有明确的阶段性目标，同时在组织方案的设计与实施中，还要做到手段的高度合理，由此方可确保成果的最大化。为此，不断深化以上论述观点，就成为广大幼教老师今后教学实践与科研工作的主要侧重方向，由此确保幼儿学习质量始终处于提升状态。
参考文献：
[1]姜巧亚.多元文化背景下幼儿园节日主题活动实践研究[J].好家长.2019,(16).
[2]宋颖,杨意,李硕.幼儿园主题活动中的"深度学习"[J].学前教育.2018,(2).