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浅谈小学语文批注式阅读教学邹丽

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：邹丽

[导读] 批注式阅读教学方法打破了小学语文常规阅读教学模式的局限，教师不再以“满堂灌”的方式对课文进行精耕细作，而是引导学生自主阅读，感知文本语言、学会欣赏，且适时给予必要的指导，鼓励学生一边阅读，一边思考，一边批注，强化训练学生对文本的理解分析能力，这对以后的复习巩固大有裨益。

邹丽四川省广元市旺苍县九龙镇中心小学校 628218
【摘要】批注式阅读教学方法打破了小学语文常规阅读教学模式的局限，教师不再以“满堂灌”的方式对课文进行精耕细作，而是引导学生自主阅读，感知文本语言、学会欣赏，且适时给予必要的指导，鼓励学生一边阅读，一边思考，一边批注，强化训练学生对文本的理解分析能力，这对以后的复习巩固大有裨益。
【关键词】小学语文；批注式阅读；个性阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-011-01

        批注读是一种较好的阅读方式，学生在阅读的过程中将疑问以及感想通过批注进行记录，可以有效地提高阅读理解能力与感悟能力。同时，批注式阅读是一个长期的过程，学生可以在这一过程中培养自主学习能力，可以与所学习的文本之间产生有效的对话，从多方面提高自己的阅读能力，促进对所学知识的理解与掌握。而且，这种教学方式可以有效地提高学生在课堂上的积极性，赋予课堂生命力与活力。
        1注重激发学生的学习兴趣
        为了更好地推进批注式阅读教学，可以先将经典名著中的片段单独拿出，让学生进行欣赏和分析，让学生先了解批注式阅读的相关方法，然后教师要做好批注式阅读教学方法的引领。教师自己在阅读的过程中要进行相应的批注，作为学生的示范。同时，教师也要将自己标注的部分以及标注的初衷分享给学生，让学生了解如何在阅读的过程中应用批注辅助理解，师生之间学习方法的交流也能够促进教学互动性的实现。例如，在教学《丰碑》时，教师可以就文章中的重点段落拿出来和学生进行探讨和分析，然后运用幻灯片将教师自己的批注分享给学生，学生也可以将自己在批注过程中记录下的点评在课堂中和同学进行分享，这种由教师引导、学生练习深入的方法能够加深学生的批注学习感受，而且在教师的引导下，学生后续也会有更多自主的见解。对于学生自己的批注，教师也要进行检查以及指导，帮助学生进行完善以及补充，这种互动式的批注教学方式更能够激发学生的学习热情。
        2指引多样批注训练，让阅读有的放矢
        批注式阅读的方式灵活多样，主要有常规性批注、特殊性批注、抒情式批注、质疑性批注等。常规性批注是指学生根据文本的内容，在空白处批注词语知识、文本结构、中心思想等；特殊性批注是指学生根据课后思考题来正确把握文本结构，做到全面阅读；抒情式批注是指学生在阅读过程中抒发自己的真情实感，在情感上与作者产生碰撞，有助于更好地理解文本中所包含的思想感情；质疑性批注是指学生通过教师的导读，带着问题进行文本阅读，培养学生的探究意识和思维能力。教学中，教师要根据不同文本的不同要求和特征，引导学生应用丰富多样的批注方式。批注式阅读包含诸多方面，如生僻字、关键词、优美语句、中心思想以及表现手法等，多样的批注方式对学生的读写水平和综合能力的提高大有裨益。例如，在指导学生阅读《我爱故乡的杨梅》时，可以借助于对优美詞句的批注，使学生了解拟人等修辞手法的使用，不仅可以提高学生的写作能力，还使学生对文章所蕴含的思乡情绪有了更为深入的理解。

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        3注重差异化引导，让学生充分掌握批注方法
        批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。因为小学生的个性、成长环境各有不同，且都是初次接触批注式阅读学习方法，所以，在小学语文阅读教学过程中，教师应该强化具体的运用指导，引导小学生根据自身的学习经验，对自己感兴趣的、有疑惑的内容进行批注，不能人云亦云。因为每个学生都是独立的个体，对文本的理解各有不同，因此，教师不能规定统一的批注标准，遏制学生的个性化发展。
        例如，在学生应用批注式阅读方法中，教师应该结合学生实际的学习开展情况制订科学合理的教学目标，同时针对不同的文本内容，教学不同的批注重点，启发学生根据自己的理解以及便于自己学习的习惯，创设特有的批注符号、方式，如旁批关键词，或者旁批完整的点评语句，使学生根据自己的学习需求掌握不同的批注方法，进一步提高批注式阅读方法的运用效果。
        4强调个性阅读，促进学生的发展
        小学阶段的阅读学习应属于学生们的个性化行为，教师发挥重要的指导作用，为学生们提供阅读探究、阅读创造的机会，并且实施鼓励性的评价策略，不断增强小学生个性化发展的自信心，他们自觉批注式阅读，能够读出不同的疑问，或者读出全新的感觉，总结积累的过程中超越自我，远比一味灌输的效果好得多。小学生批注式阅读能力有了很大程度的提高，语文思维更加活跃，后续发展更加自信，可谓一举数得。比如，教学《匆匆》时，小学生进行了文字批注后，直接加深阅读感悟和理解记忆。笔者特意针对他们阅读学习中的精彩表现给予了表扬肯定。要求学生们从生活实际出发，主动联系生活，思考课文相关的问题，使其懂得 " 时光易逝，蹉跎不起" 的道理，语文教育魅力尽显，有效衔接初中甚至高中的教学实践，真正取得最优化效果令人万分期待。
        5教师要改变以往的评价准则以提高学生的自信心
        评价的目的是为了促进个体获得更好的发展。以往用标准且唯一的答案评价学生对阅读的理解，不能够对学生产生积极的效果。而实施批注式阅读教学要求教师结合学生所做的批注制定适宜的评价准则，对学生批注结果做出恰当的评价。即在具体情境中教师应该在学生阐述完自己的观点之后，根据学生批注的内容以及观点做出及时的评价，评价时要注意保护学生的自信心。教师可以给予适当的奖励，使学生在今后的阅读中更加主动地参与进来。对于出现偏激或者模棱两可的地方，教师不要着急地去否定学生，而是应该对学生进行积极的指导，耐心地给与学生解释，使学生逐渐养成用辩证思维去看待问题。虽然批注式阅读鼓励学生对文本的个性化解读，但并不是一切个性化解读都是正确的，教师在学生出现偏离批注式阅读教学目标时，应及时的帮助引导学生，使学生保持自信心。
        总之，在小学语文课堂中运用批注式阅读教学法的重要性不言而喻，既能激发小学生主动阅读、阅读思考的浓厚兴趣，使他们在阅读学习中获取到不一样的认知体验，从而产生主动探究的热情，顺利实现个性化发展的目标，也可以降低课堂互动的难度，充分发挥特色化的教学优势，真正促进小学生综合能力水平的提升，保障他们身心的健康成长，素质教育以生为本，长远规划的前景一片大好。
参考文献：
[1]王旭 . 小学语文批注式阅读的教学策略探索 [J]. 农家参谋，2019，（3）.