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浅谈小学高段语文读写结合教学问题与对策

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：丁兴容

[导读] 近年来，国家对教学质量的要求越来越高，已经出台很多的教育改革政策。在国家的大力支持下，一些学科的教学改革已经取得一定的成效，但教师在实际的教学中仍然存在一些没有克服的弊端。比如在小学语文读写教学方面，教师对语文读写与教学的结合还存在误区，导致教学效果不佳。本文分析目前小学高段语文读写结合教学存在的问题，探究小学高段语文读写结合教学的策略。

丁兴容宜宾市大运实验学校
【摘要】近年来，国家对教学质量的要求越来越高，已经出台很多的教育改革政策。在国家的大力支持下，一些学科的教学改革已经取得一定的成效，但教师在实际的教学中仍然存在一些没有克服的弊端。比如在小学语文读写教学方面，教师对语文读写与教学的结合还存在误区，导致教学效果不佳。本文分析目前小学高段语文读写结合教学存在的问题，探究小学高段语文读写结合教学的策略。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略；教学问题
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-004-01

        引言
        语文学科在小学教学中占据重要的地位，学生的语文学习情况直接影响着学生未来生活和工作等方方面面，因为生活工作中的一言一行以及对事物的理解，都取决于学生的语文功底，因此，教师应当意识到语文教学的重要性。在小学课堂教学中，阅读与写作两种技能是相辅相成的，阅读能培养学生的语言积累，提升其语文基本功，而写作是学生对语文学习输出的重要体现，与学生的阅读有密切的联系，因此，教师应当实现阅读与写作的有效结合，提升学生的语文学习效率。
        一、小学高段语文读写结合教学存在的问题
        （一）读写分离
        在传统的语文教学中，教师没有意识到将读与写的意义和价值，分开讲解这两大板块，导致学生单独掌握某一个板块的技能，这使读与写两者相互独立，缺乏关联，不利于学生的全面发展。产生这种现象的原因是教师过度看重学生的阅读技能，将大部分时间安排在学习课文上。学生在课堂上单方面地接受知识，不能利用所学的内容进行实践。而且语文教材中阅读所占的分量大，写作教学部分少之又少，教师自然会将教学重点放在阅读能力的培养上，而忽视写作的重要性，不能实现读和写的有效结合。
        （二）实践机会少
        在语文教学中，教师往往采用单一的教学方式，学生在课堂上参与实践的机会较少。教师一味地让学生快速掌握知识点，虽然学生学到很多的语文知识，却不懂如何应用，这不利于培养学生的语文综合能力和语文素养。就读写结合来说，教师为学生提供的读写训练时间很短，在布置作业时，也只布置一些简单的阅读写作任务，导致读写结合的效果比较差。而且学生缺乏读写实践的机会，导致学生的读写能力较差，缺乏实践经验。
        （三）学生存在个体差异
        学生存在个体差异，也是教师很的开展读写结合教学工作的一大问题。很多教师没有采用因材施教的教学方法，一味地采用填鸭式教学法，没有结合学生的实际情况安排教学内容，让学生产生厌倦的心理，学生不愿意投入到读写活动中，自然很难起到好的教学成效。

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        二、小学高段语文读写结合教学的策略
        （一）深度挖掘写作素材
        教师可以从阅读教学入手，挖掘很多写作题材，并以此为基础，引导学生对阅读内容进行总结和仿写。一方面可以激发学生的写作兴趣，一方面能让学生积累很多的读写经验，潜移默化地提升学生的读写技能。
        比如教师在对《祖父的园子》进行教学时，先要引导学生对文章的写作手法进行分析，并让学生学习很多优秀的写方法。文中有一些段落运用拟人的修辞手法，生动形象地展现园子中一些植物的生长状态，也园子增添生动的色彩。教师可以让学生模仿这些使用拟人的句子，仿写出一些描写植物的片段。这样学生能够学以致用，且能在写作中运用自己的所见所闻，能较好地提升学生的写作技能。
        （二）延长读写训练时间
        因为小学生普遍存在学习被动的问题，其在课堂上太依赖教师的讲解，在学习上缺乏主动性。教师在教学中，应当提升学生的主体地位，课堂交给学生，让学生主动地开展读写训练，这样既能激发学生的学习兴趣，也能提升读写结合的效果。
        比如教师在对《人物描写一组：两茎灯草》进行教学时，可以安排小组合作学习的活动，让学生共同归纳文章的主旨和中心，以此提升阅读水平。在合作学习的过程中，学生可以相互阅读和讨论，在文章中一些人物的性格进行分析，这样有利于学生深入理解课文的内容。教师要适时布置写作任务，让学生归纳文章中使用的人物描写方法，并进行模仿，写成文段；教师还可以让学生归纳文章中人物的性格特点，并写出读后感。这些读写结合的方式，都能让学生拥有良好的读写习惯，并掌握很多优秀的写作方法。
        （三）因材施教
        因为小学生存在理解性差的问题，所以教师要安排不同的读写任务，尤其是将能力强和能力弱的学生进行区分，给能力强的学生更多的读写训练机会，给能力弱的学生增加一些写作的时间，这样既能满足学生的不同需求，也能让学生都有写作体验，帮助其深度体会读写结合的妙处。
        比如教师在对《牛郎织女（一）》进行教学时，因为一些学生热爱阅读，一些学生则喜欢表达，教师要根据学生的具体情况，设置课堂教学任务。对于热爱阅读的学生，教师可以引导学生深度阅读，摘抄文章中的好词佳句，在分析文章的主旨后，写出自己的读后感；对于喜欢表达的学生，教师可以引导其掌握故事的梗概，引导其展开联想，鼓励其积极地发表自己的观点，对后续的故事内容进行创作。这两种教学任务都能锻炼学生的读写能力，从课文出发，让学生针对性地提升自己的技能，也满足学生的不同需求。
        结语
        综上所述，读与写在小学语文教学中这两个非常重要的板块，两者之间相辅相成、互相影响，教师要分析目前读写结合存在的问题，针对性地提出整改的策略。教师要提升学生在课堂上的主体地位，为学生提供更多的实践机会，这样才能提升小学语文课堂读写结合教学的效果。
参考文献
[1]秦贞明.小学语文读写结合教学现状、问题及对策探讨[J].新课程(上),2019(10):56.
[2]邵瑜.探究小学语文读写结合的教学现状、问题及对策[J].考试周刊,2018(86):68.
[3]秦丽. 小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学,2018.