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小学语文识字教学的策略思考丁凤娟

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：丁凤娟

[导读] “识字是读写的基础，它是第一阶段的教学，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”文学教学是我国小学教育的重要组成部分。识字的质量直接影响到阅读的效率和效果，进而影响到语言的学习，小学员的身心发展很快，训练应该在短时间内具有趣味性、主动性和专注性。

丁凤娟东莞市南城阳光中心小学广东东莞 523000
【摘要】“识字是读写的基础，它是第一阶段的教学，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”文学教学是我国小学教育的重要组成部分。识字的质量直接影响到阅读的效率和效果，进而影响到语言的学习，小学员的身心发展很快，训练应该在短时间内具有趣味性、主动性和专注性。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-003-01

        一、充分利用教材资源
        在识字训练教学中，指导者不应在网上寻找各种铺张浪费的资源或扩充资料，而应真正了解教材，准确识别可用于识字教学的章节和内容，充分利用现有的资源。
        （一）识字单元
        一个或两个特殊的识字单元是分阶段为较低的学习训练阶段创建的。他们主要是以诗文的形式，结合识字的方法，如形象提示、汉字划分和猜谜识字等。帮助学员了解象形字的形成规律，感受汉字的音、形、义的关系，渗透汉字文化，注重激发学员识字的兴趣和指导方法，发展识字训练能力。
        （二）语文园地
        识字加油站、词组学、我的发现、展示台等板块，“识字加油站”根据主题或场景为学员提供常用的生活词汇积累，“词汇应用”可以通过练习加深学员的印象并将汉字替换部分组合成新词：“我的发现”提醒学员注意汉字的功能，按照课程模式中“按课程顺序规则用硬笔书写”的要求，培养学员按照正确的写作顺序写作，“展示平台”鼓励学员在日常生活中独立阅读和写作，“识字加油站”所要求的、常用的词汇，并不像口语转书面语那么简单，在处理这一联系时，指导者可以通过形象示范、动作示范、动作示范等方式，尽量加深学员的印象，情景启发等，建立学员记忆的形、音、义之间的联系，积累词汇，鼓励学员在现实生活中灵活地训练学习和运用。
        （三）课后练习
        这类练习可分为三类：一类是选词时，要选择含有文中生词的词语，并赋予引申出来的词语相同的含义，如第一节课的第二卷《吃水不忘挖井人》就给出了“井、井口”、“战士、战友”、“村民”等词语，“亲戚”等。文字可以唤醒语境记忆；对生词进行词义相同的扩展，可以加深学员对生词的训练理解，积累生词和用法。第二种是列出课文中相似类型的单词，通过词义的连接帮助学员阅读和理解单词的意思。通过课后练习进行生词训练的前提是学员熟悉和理解课文，在语境的帮助下，这种练习可以帮助学员加深对单词的理解，扎实灵活地掌握新单词，通过加深对实践的理解，指导者还必须认识到识字教学与课文教学密不可分，识字教育必须融入具体的课文学习。
        二、掌握并引导学员运用多种识字方法
        教科书提供了多种识字方法。指导者要用头脑去理解、正确掌握、综合运用恰当的方法来引导学员阅读，并鼓励学员运用这些方法进行自主阅读。
        （一）用拼音阅读
        在二年级下册之前的三本教材中，课文采用了全文注音的形式，为学习新单词提供了一个支撑。同时，在一年级的第二学期，学员学会了如何通过拼音在字典中查找汉字，这使学员能够更自由地学习汉字和解决问题。指导者应引导学员有意识地借助拼音学习新词，积累常用词的表达方式。
        （二）带插图阅读
        借助图片对生词进行理解，为学习阶段较低、民族通用语词汇储备不足的学员提供了一种方便的方法。

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指导者要有意识地充分利用教材中的插图，帮助学员阅读和理解词义。例如，一年级下册《小壁借靠尾巴》漫画教材，训练学员借助图片阅读生词。在课后的实践中，用生动的图片来说明新词的意义，如《小猴子下山》中“掰、扛、摘、捧、抱”等。《动物儿歌》中动物插图不仅与课文相呼应，而且反映了课后习题中“蜘蛛结网，蚯蚓松土，蝴蝶飞”的意思。
        （三）运用词汇理论阅读
        词汇理论素养是教材强调的重要概念之一。在一年级的第一学期，学员们从象形文字和表意文字的角度进行了尝试。形声字的形成规律是一个反复出现的重要内容。例如，在一年级下册《小青蛙》课中，形声字的规则渗透到“青字族”的识字中；在语文园地四部分，用“我来说，你来指”的游戏方式学习“脖、臂、腿、脚”等汉字来表示身体部位。指导者可以提示部首的意思；在语文园地“我的发现”一栏中安排部首，可以有效地提高学员对汉字结构的理解。需要注意的是，对汉字理论的正确阐释可以“培养学员对汉字的正确感受和理解，使他们对汉字的结构充满探索兴趣，喜欢认写”，但这种教学方法对指导者提出了更高的要求。指导者“必须有文字学基础，不能编造文字理论，看形式和意义”。根据上下文阅读。这种识字方法也反映了识字与阅读的密切关系。
        以上并不是识字的全部方法。方法也有很多，如反义词识字、生词熟读识字、重复标准阅读识字等小学语文指导者在教学中要指导和引导学员综合运用多种识字方法，并鼓励学员运用已知的识字方法和所学的生词进行自主识字。
        三、改变教学习惯改进教学方法
        教材的课文部分对生词的数量没有明确的限制，因此一些指导者仍然按照旧的教学方法进行教学。目前，用尽所有生词的方法已不可行。为了避免学员负担重而吸收少，指导者在识字教学中应积极思考，了解教材，创新观念，改变与教材和教学不相适应的习惯，改进教学方法。
        首先，指导者应该帮助学员树立信心。如果阅读中有生词，适当的跌跌撞撞和跳跃不会影响对整篇文章的理解。这些障碍可以通过拼音、上下文提示和插图来解决。
        其次，指导者在识字训练教学中要有整体观。整体观是指指导者对整套教材、整册教材、各单元以及单元内部的关系有一个清晰的认识。在汉字教学中，要注重汉字的结构、部首、拼音、成分和文字内容，灵活关联、比较，及时复习所学汉字。例如，一年级下册《小公鸡与小鸭子》要求能写“也、他、地”等汉字，《动物儿歌》学习“池”字。内容的再现性和关联性是语文教材编写的一个重要特点。指导者要善于把握这一特点。这些重复将使学员记住许多生词是他们以前遇到的“老朋友”，从而产生一种亲密感，使他们更容易接受和掌握。
        其次，指导者应尽量举例或上下文，并将词语的用法融入其中，避免干巴巴地说。毕竟，识字不是学习的最终目的，而是阅读和应用的唯一途径。例如，《树与喜鹊》学了三个多音字“只、种、乐”。指导者可以给出句子，如“听音乐能给人带来快乐”、“奶奶在院子里种了各种花草”等，帮助学员在不同情况下辨别汉字的不同发音。
        最后，指导者应注重生活素养的结合。语文教材的整体编写十分重视让学员关注身边的世界，在生活中学习语文。指导者要努力在课堂和校园营造识字氛围，弥补学员生活环境中汉字学习氛围的缺失，引导学员认识到识字资源无处不在。
        总之，识字教学是语文教学的重要组成部分。指导者应深入研读教材，综合运用多种识字方法，帮助学员树立正确的汉字理解，增加积累，提高自主识字能力，为今后的阅读和写作研究打下坚实的基础。
参考文献：
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［3］王宁.谈字理教学的理念和方法——科学识字教学之二[J].小学语文，2015（03）.
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