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小学语文教学中学生写作兴趣的培养黄跃华

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：黄跃华

[导读] 写作的过程就是用语言来解析和加工思想内容的综合过程，是学员所见、所听、所想、所感的具体表达，是学员认知能力和表达能力的深度融合，然而，很多学员觉得写作中最大的问题是“无事可写”。指导者应创造更多的环境让学员收集写作材料，组织学员开展丰富多彩的课外活动，抓住身边人、事、景、物，让学员自由写作。这样，学员就不会无语无感、无感无趣地进行写作。

黄跃华湖南省长沙市芙蓉区育才东屯小学湖南长沙 410000
【摘要】写作的过程就是用语言来解析和加工思想内容的综合过程，是学员所见、所听、所想、所感的具体表达，是学员认知能力和表达能力的深度融合，然而，很多学员觉得写作中最大的问题是“无事可写”。指导者应创造更多的环境让学员收集写作材料，组织学员开展丰富多彩的课外活动，抓住身边人、事、景、物，让学员自由写作。这样，学员就不会无语无感、无感无趣地进行写作。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-001-01

        小学语文是培养学员语言思维和逻辑推理能力的必要学科，也为其他学科的学习奠定了坚实的基础，其重要性不言而喻。中国著名思想家、教育家孔子也提出了“乐教”的主题思想，孔子说：“知者不如善者”，也就是说，好学的人学得好。传统的教学训练方式已不能满足学员的需要。要创新教学训练，提高学员上课的积极性，让学员真正在课堂上“乐学”，指导者要注重共同的教学训练，提高教学训练技能的同时增加课堂的趣味性。
        一、进行观察能力培养
        学员好奇心强，求知欲强，观察事物直观具体，形象丰富，故事生动有趣，才更容易引起他们的注意，从中获得知识和兴趣，这也是作文训练的阶梯。所以指导者要充分利用这些学员的心理特点，为他们提供适当的观察对象，然后及时给予引导，让他们动脑动情，为了把学员的观察和思考紧密联系起来，产生一种或多种情感体验。有些学员的共情和写作能力不够丰富，指导者应引导学员多注意积累。让学员准备一个课堂笔记本，学习记录讲解过程中的重要内容，特别是可以反映文章结构和写作方法的大框架项目，并随机做一些小的课堂练习，准备一本书，让学员随机抽取好的单词和短语，用几句话描述令人印象深刻的东西，让学员不断积累丰富的写作材料，使之感觉到有写作方法可以具体学习，生活内容要写，好的词语要用，才能提高写作兴趣。
        二、提升学员的成就感
        我们知道，成就感是全民斗争的动力。学员写完作文后，都希望知道指导作文的结果，得到鼓励。因此，一方面，指导者要尽快把信息反馈给学员，另一方面，应最大限度地从单词、句子、段落等不同层次的学员习题中总结，让广大学员都可以获得及时的快乐和享受。促进学员写作兴趣的培养和加强。总之，小学员写作兴趣的培养是一个漫长的过程，需要指导者的正确引导才能“走得更远”。
        在写作指导中，指导者可以适当地“释放”，简言之，指导者只给学员提供写作的不同种可能，而不限制写作训练的体裁和模式。不要求学员必须使用漂亮的短语，允许学员进行自由写作，因为这种类型的写作教学训练相对给你更加自由，学员在写作时会尽量详细具体地描述发生事件。通过这个训练过程，指导者就可以了解学员的写作能力，从而掌握学员所擅长的写作技巧。这就可以证明，适当丰富写作的内容，通过赋予学员一定的权利，便可以让学员的思想得到传播，继而告知指导者其写作水平、能力、好的写作，以便进行有针对性的教学训练。

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        三、运用情景方式教学
        小学员有很多想法，但很少有学员能通过文字表达出自己的想法，造成这种情况的原因是指导者选择的主题与学员的实际生活联系不太密切，学员的写作能力得不到高效的印证。针对这种情况，指导者可以利用多媒体技术创设一定的情境教学，把学员带入真实的情境中，让学员用生活体验来进行写作。在这个训练过程中，可以高效地培养学员自己的创造性思维。他们可以在写作训练中充分发挥他们的想象力，并进行深入的思考。可以结合自己的经验来思考写作的主题，并通过他人的事迹获得高效的感悟，可见在《圣经》教学训练中运用情境的教学训练，不仅可以激活学员的写作训练思维，为培养学员的创造性思维打下良好的基础，同时也帮助学员积累丰富的写作材料，使学员在写作创作中有话可说，有话写。
        写作能力的培养不可能一蹴而就。这是一个漫长而反复的训练过程。指导者在进行写作教学训练时，必须采取多种高效的方法，引导学员充分发挥其潜能，将其应用到实践教学训练中，才能高效地转变学员的写作观念，让学员从中找到写作的乐趣，帮助他们养成良好的写作习惯，提高写作的技能，实现新课程改革的目标，提高语文综合素质，为今后的写作教学训练提供指导，为写作创作打下夯实的基础，可以促进课堂教学训练的改革。
        四、开展课外阅读，丰富写作材料
        我国的小学读物是由大型出版社根据小学员的年龄和心理需要所编写的，符合小学员的需求。因此，在语文写作教学训练的日常过程中，我们可以创设课外的阅读课，丰富学员的课外知识。在阅读的同时，学员要做随堂笔记，提取一些好的短语，以用来丰富未来的写作材料。在写作练习的过程中，如果学员完成了优秀的作文，指导者可以在课堂上对学员进行详细分析，剖析学员的写作技巧，也可以利用其他优秀的作文让学员进行交流和学习，从而在今后的写作中达到能力的转移，为我所用。也可以建立一个练习的交流班，在自己的小组里交流优秀文章。同时也可以设立一个主题班会，把社会热点和学校热点进行交流，鼓励学员组织起来。作家余秋雨曾说过写作的功用：“你必须创造一种世界上从未有过的思想火花，你必须鼓励它。随着时间的推移，当你有了更多的知识，你会成为一个好的思想家。我认为写作可以把粗糙、零碎的信息结合起来，切中要害。它一定是一部美丽的作品，可以启迪后人，引导人们深入思考，丰富自己，完善自己的精神世界，也可以为他人提供借鉴和澄清，对他人和自己都是有益的。
        总之，在教育改革的新课程中，必须以学员为主体，充分发挥学员的主观能动性，让学员学会自主学习，要发现这个年龄段学员的兴趣，以其为出发点，充分利用教材的知识，实现合理高效的教学训练。真正的教育是鼓励学员学习，培养学员独立学习和思考的能力，而不是使教育改革流于表面。它可以不断完善教育方案，找到学员喜欢的趣味课堂，达到真正意义上的高效教学训练。
参考文献：
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[2]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学训练中的应用[J]. 学周刊,2016(12):132—133.
[3]唐珊珊.教学训练语言：激活学员写作思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中指导者教学训练语言的价值[J]. 小学教学训练研究,2018(36):44—46.
[4]杨波.运用信息技术优化小学语文写作教学训练[J].实验教学训练与仪器, 2011(5):44—45.