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农村初中历史课堂教学的“以评促改”——基于初中历史课堂教学改革实践为例

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：张天水

[导读] 在比较根深蒂固的农村学校，课程改革或课堂教学改革总是很缓慢，直接影响了教育教学质量的提高。为了寻找到从外部增添压力促进学校、学科教师改革措施，教研室试图从“双案联动”、课题引领为抓手，但效果不明显。之后，开始探索修改修订目标考核评价办法，实施“以评促改”来推动教改。历史学科开始使用统编教材开始，作为了“以评促改”的主要学科，稳步推进近，助推了学科质量和教师专业发展。

张天水青川县教育科学研究室四川青川 628100
【摘要】在比较根深蒂固的农村学校，课程改革或课堂教学改革总是很缓慢，直接影响了教育教学质量的提高。为了寻找到从外部增添压力促进学校、学科教师改革措施，教研室试图从“双案联动”、课题引领为抓手，但效果不明显。之后，开始探索修改修订目标考核评价办法，实施“以评促改”来推动教改。历史学科开始使用统编教材开始，作为了“以评促改”的主要学科，稳步推进近，助推了学科质量和教师专业发展。
【关键词】农村初中；历史课堂教学；以评促改
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-305-01

        改革是前进的动力，是发展的不竭源泉，不改革就原地踏步，甚至退步。教育教学是需要改革的，只有改革才能培养出新时代需要的人才，而改革的关键在教师。“变者，天下之大道也”“变则通，通则达，达则成”，只有主动求变、善变者才能成就自己。现以我县农村初中历史学科教改为例，初探课堂教学改革中的“以评促改”。
        一、实施“以评促改”的背景
        （一）深化课改的需要。
        2019年6月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量；要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究；要融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
        （二）发展学科核心素养需要。
        学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过历史教学，培养学生的学科核心素养，达到立德树人的要求。如何通过学科教学有效培育学生的学科核心素养?这是当前深化学科教学改革必然面对的一个课题。当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
        （三）改变我县课堂教学的需要
        1.教学评价导向不准。我县对教师业绩的评价重在学生成绩，注重平均分、优生率、及格率等要素，这无形中导向到重知识教学。教师经常研讨选择题和材料分析题解题技巧，确保答案选的准，答的好，尽可能不失分。考核评价的单一性淡化了学生培养的全面性，历史课堂千人一面、三十年如一日，课程、课堂教学改革大打折扣。
        2.教师专业素养缺失。我县从事历史教学的非历史专业教师占比59.26%，知识体系建构不合理，教学视野不远，深度广度不够，教学没有底气。教学中，重知识讲授轻能力培养，重结果强化轻方法指导，重口头煽情轻内心体验。教学目标的失衡，学生的学科核心素养培养的缺位，不能满足新时代对人才的需要。因此要健全评价体系和要素，对教师的教学行为进行多角度全方位的评价，促使教师主动转变自己的教学行为。
        3.学生学习方法单一。我县学生生源大量外流，优质生源越来越少。在历史教学课堂上，即使教师选择了自主学习、合作探究的学习方式，学生看得少、想的浅、做不出，课题教学气氛沉闷，教学时间浪费，让有点课改思想的历史教师又匆忙刹车，重返老路，还是学生勾画、识记、练习，背好记牢做对就行，课堂教学必须要改革，也必须要找到改革的有效途径。我县2014年开始明确了“以课题研究为引领”的课改思路，但因坚持不好效果不明显。2016年开始，又开始了“以评促改”的课改思路，改变由一元的学习成绩评价到学习成绩评价、学生学习表现与能力、实践能力多元评价，让教师主动变化，主动适应。
        二、确定“以评促改”的原则
        “以评促改”是推动课程、课堂教学改革的一个措施，也是一种理念。它是指在县域内农村初中历史教学改革中建立健全评价机制，以此纳入对任课教师的全面考核，促使教师在教学中运用课改新理念，转变教学行为的“倒逼”的手段。评是前提，是基础；改是过程，是目的。只有把二者有机结合起来，才能真正实现“以评促改”的目的。
        （一）全面性原则
        全面性原则是要求评价目标内容的确立应体现出全面性，目前初中仍然使用的是《义务教育历史课程标准（2011年）》，在教学目标的确定仍使用的“三维”目标，因此在评价上全面考评知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标的达成情况。评价由一维到三维，有些目标是通过教学就可以立即检测的，有的目标是在长期的教学过程中逐步培养和形成的，教师要平衡考核指标，调整教学思路，在无声无息中就自然开始了课改。
        （二）多样性原则
        多样性原则指的是评价方式应具有多元性，既要评教，又要评学，把终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对教学进行比较全面、科学的评价。把学生在课堂上的读（阅读能力）、说（表达能力）、思（思维能力）、做（操作能力）和自主（独立学习能力）、合作（协作能力），以及真情实感的体现作为评学的要素，进行分析、综合评价。多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，调整教学方式，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。
        （三）主动性原则
        主动性原则指的是师生在教学活动中应具有主观能动性。由于评价的全面、多样，丰富了评价内容和方式，教师在完成各个评价要素时，就会主动做好课前预习、课中引导、课后反思；学生在面对具体的学习任务时，逐渐由被动听、做到听、说、读、写、悟等多功能学习，成为了课堂的主人，习惯的养成、学习方法的习得、综合素养的提升，主动性得到了彰显。
        三、“以评促改”的流程
        “以评促改”是双线并行，“评”“变”贯穿教学活动始终，目的是促进教师专业成长，提高学科教学质量。

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在“评”的开端是教育主管部门，根据《中小学课堂基本要求》，健全评价机制，做好顶层设计；在“变”的起点是教师，既要按照评价量表，主动应变，变思维、变行为，求量变到质变。在“评”“变”的过程中，教研室、学校是监督者，更是引领者，很好地把两线进行契合，发出合力，求得实效。
              “以评促改”流程图
        （一）教育局建机制
        “火车跑得快，全靠车头带”，教研教改要从源头抓，做好顶层设计。教育局要进行教情、学情调研，对全县教研教改形势进行研判，制定课堂教学改革考评方案，进一步明确从上到下各个角色的职责任务，所作所为，从制度层面营造“不改不得行”的氛围。
        （二）教研室强指导
        教研室细化方案，教研员定位自己在“以评促改”中的角色，深入学校指导学科教师找抓手，课前实备课，课中有互动，课后强反思。指导而不是代替，商讨而不是强迫，建议而不是意见，突出指导职责。
        （三）学校重监督
        改革深不深入，有没有效，关键是学校。学校要结合本校教研教改实际和教育局的考评文件，制定好“以评促教”落实规划，分段分步实施，急不得也拖不得，在监督中指导，在指导中考核，做实过程。
        （四）教师善改变
        “善”是用心，是向好。教师在教改的这条线上必须是真心的，是有准备的，是敢于坚持的。在这个过程中，不仅仅是改变课堂，更重要的是改变自己。历史教师要善于接收别人的意见和建议，自觉学习把握统编教材的特点，建构学科知识体系，很好地把培养学生历史学科核心素养落实到每节课的教学中，充分发挥历史学科的育人功能，为党育人，为国育才，行走在课改路上。
        （五）课堂有生成
        现在的初中历史课堂，即使有师生、生生、生本互动，总有种“活动 ”的目标是什么，究竟要把学生带到何种程度不够明确。因此，教师要引导学生自主发现问题，针对别人的观点提出自己的看法想法，把教师的课堂预设进行“破坏”，生成有价值的东西，教师引导学生深度研讨，分享课堂教学改革的“红利”。
        （六）学生在成长
        学生的成长不是一蹴而就的，是在长期的学习中慢慢发生着变化。每节课教师都要定好位，学生是课堂的主人，既有知识的收获与能力的发展，又学到发现问题、解决问题的办法，更能在历史的学习中纯洁心灵，培养精神和责任感。
        四、“以评促改”的作用
        能成事的人，是保持目标，不断地在改变方法。不成事的人，是保持方法，不断地改变目标。山区农村学校的老师因为长期坚守在一个学校，大都抱有“无所谓”的态度。从课堂教学改革到课程改革，已经历了多年了，不变的是“习惯”，变的是心态。因此，只有触及灵魂和利益的做法是才可以发挥作用，甚至是大作用。
        2014年开始以“导学案”为抓手进行课堂教学改革，2015教研室立项省级课题“基于农村学校基于‘双案’联动的‘问题-互动-建构’课堂教学研究与实践”；2020年立项省级课题“县域推进农村学校单元主题教学的实践研究”，全县中小学参与，教研室、学校教科室强化引领与评价，历史学科也率先进行改革，利用评价为手段，全力推进改革，“以评促改”作用开始初显。
        （一）历史学科地位逐渐显现
        由于“以评促改”的强力推进，教改工作的不断深入，历史学科教学质量提升明显。在市抽考和中考，按照考核要素，我县历史教学成绩进入全市前30位的学校和任课教师数量多，近几年来，历史学科已然成为我县优势学科。为此，历史学科教学地位出现了变化：一是开齐开足历史课，开展丰富的历史教研活动，搭建校际、区域间教师交流平台；二是扭转了其余学科教师的习惯认识，历史学科不再叫“副科”，成为了统考科目，与语文、数学、英语等具有同等地位；三是学生学习态度发生转变，遨游历史海洋，觅寻古今，学习兴趣渐浓。
        （二）历史教师专业成长明显
        教师的成长最直接的体现就是有收获，有幸福感。通过不断的评价，不断地促进课堂教学改革，我县的历史教师的变有三个方面：一是喜欢阅读，开阔视野，增长见识，从单一逐渐变得全面；二是善于表达，观课议课能直击“要害”，能较熟练运用教育教学新理念，有深度、有广度；三是敢于挑战，主动要求上公开课，积极参加教学大比武，实现了历史教师全市竞技“一等奖”零的突破；四是建立第一个初中历史名师工作室，在名师工作室主持人的引领带动下，年轻历史教师能主动参加活动，研究教学方式、方法，积极在历史学科教研群里研讨问题，教学成绩提升明显。
        （三）历史教学学生中心落实
        “以学生中心”是以人为本理念在历史课堂教学中的具体体现。只有学生成了学习的主人，成了课堂的主人，历史教学才能真正回归到课堂。经过近几年的“以评促改”实践，回归本真的历史课堂基本呈现。一是学生敢说话。现在的课堂基本扭转了教师牵着学生走的被动学的局面，学生学得主动而灵活，由过去的苦学变成乐学，由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。二是学生能互动。现在的课堂基本没有了“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，课堂教学已从过去的注重老师教，转到了注重学生学。师生互动、生生的互动成为课堂活动的主旋律。三是师生关系好。新的课程改革是教师和学生共同探求新知识的过程，教师与学生同样是课程的创造者和主体。现在的课堂中教学中师生关系开始变得民主、和谐、平等。教师不在“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，遇到问题开始与学生探讨“为什么，是什么，怎么做”，学生言之有理，教师给予及时鼓励。
        最适合的才是最好的，同样是教学改革，不同的区域才用的推进方式不一样，但目的和效果是一样的。我县立足“倒逼”，用多元的评价要素来考量教师的教育教学，最终推动了改革的逐步深入。虽然成效初显，但我们的改革依然在路上。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):94-96.