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核心素养视角下的小学语文阅读教学实践研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：朱玲

[导读] 随着教育现代化与教育领域改革进程的不断加快，学生核心素养的培养越来越重要，各科教师开始积极在教学实践中培养学生的核心素养，小学语文教师也不例外。阅读是小学语文课程教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要路径。鉴于此，本文先是阐述了语文阅读教学对小学生核心素养培养的重要作用，又探究了现阶段小学语文阅读教学存在的不足，最后详细研究了核心素养视角下如何进行小学语文阅读教学，仅供相关人员进行借鉴与参

朱玲湖南省道县五小
【摘要】随着教育现代化与教育领域改革进程的不断加快，学生核心素养的培养越来越重要，各科教师开始积极在教学实践中培养学生的核心素养，小学语文教师也不例外。阅读是小学语文课程教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要路径。鉴于此，本文先是阐述了语文阅读教学对小学生核心素养培养的重要作用，又探究了现阶段小学语文阅读教学存在的不足，最后详细研究了核心素养视角下如何进行小学语文阅读教学，仅供相关人员进行借鉴与参考。
【关键词】核心素养；消息语文；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-303-01

        一、核心素养导向下小学语文阅读教学的作用
        （一）增强小学生的语感
        一般而言，阅读资料中的字词句段都不是独立存在的，而是相互联系的。以核心素养为导向开展小学语文阅读教学能帮助小学生对课文进行整体的感知，全面、系统地了解和掌握文章的写作结构、写作思路、主旨思想，明确各段落之间是互相关联的，进一步感知词意、句意、修辞手法和表达效果，逐渐培养小学生的语感，让小学生在阅读课文的过程中，自然而然地领会课文中传达的思想情感，潜移默化地受到影响和教育，在循序渐进的过程中，逐渐获得语感。
        （二）丰富小学生的知识储备
        核心素养导向下的语文阅读教学，强调小学生应具备广阔的知识面。语文教师要为小学生精选阅读内容，使其有针对性地进行语文阅读。在阅读教学过程中，教师可以帮助学生树立自我保护、为人处事等的理念，建构正确的世界观、人生观、价值观，不断规范学生的言行，不断丰富小学生的知识储备，实现综合素养提升[1]。学生通过阅读古诗、散文、小说等不同的文学体裁，学习生字词，感受优美语句。
        （三）促进小学生的思维创新
        通过阅读教学，能够培养小学生的语言文字综合应用能力，引导他们把文本内容及知识点应用到生活中，实现思维拓展，培养创新能力。核心素养导向下，语文阅读教学重在对小学生的听说读写能力进行培养，使之具备基础的文学审美能力及正确的价值取向等。语文教师要从传统单一的语文教学思维及方法中跳脱出来，实现课堂创新，引导小学生通过阅读了解作者情况，感悟文本思想，依托文本内容、结构组成，促进其思维创新及情感培养。
        二、小学语文阅读教学现状
        ( 一) 教师不给学生留下思考的空间
        在语文阅读教学过程中，教师应创造情境和时机来刺激学生的反应、激活学生的思维，引导鼓励学生去积极深入的思考，主动同文本作者进行心灵之间的交流和思维方面的碰撞，从而丰富自我和发展自我。但是实际的课堂教学中，教师把精心设置的问题抛给学生后，留给学生思考的时间很少，就按捺不住地提问，当学生回答不出或者回答得不全面时，就急于自己讲解给出答案，这种与学生争夺思考和发言时间，以教师讲解替代学生思考、以教师讲解替代学生学习的教学模式，不仅是教学方法存在问题，而且是教师的教学观念、教学习惯和教学行为存在问题。长此以往，学生就会习惯于这种被动接受的教学方式，不愿意思考、不会思考，那么培养语文学科核心素养就成为了空谈[2]。

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        (二)教师的提问不科学
        一是为了提问而提问。在课堂上，教师自觉不自觉地就会“一言堂”，有时为了避免这种独角戏的尴尬，教师会抛出一些毫无意义的问题，如“这么理解对不对呀?”、“这样说可以吗?”或者为了暂时活跃沉闷的课堂气氛，教师会提问学生，但是问题非常浅显，没有思考价值，学生甚至不假思索就能回答出来。而这些没有提问必要的问题，使课堂表面上看起来很热闹，但是学生的语文思维根本就得不到应有的锻炼；二是设计的问题不具有思考的层次性和梯度。一个文本其内涵往往体现在多个层面，而成功的语文教学的关键在于教师要选择对话的适宜层面。但实际情况是，教师在设计问题时没有考虑对于同一文本师生、生生之间不同的感受和理解，导致设计的问题不具有思考的层次性和梯度。
        (三)教师课堂教学难以摆脱传统观念的束缚
        在语文阅读教学中，了解文章的内容和主题思想实际上并不重要，而最重要的是教师要引导学生以更开阔的视野和更宽阔的立场来理解作者的写作过程，从而对于文章的表达和立意有更加深刻的把握。部分语文教师即使意识到了这一点，但是在阅读教学中仍旧坚持解读文本、理解文意、把握思想，很少指导学习方法和进行思维训练。而没有思维训练的语文阅读教学，不可能是成功的阅读教学。
        三、核心素养导向下的小学语文阅读教学策略
        （一）筛选阅读内容，培养读书习惯
        小学语文教学内容和知识等相对浅显，同时小学生年龄较小，思维尚不成熟，知识储备有限，因此阅读素材的选择非常关键。如果阅读内容过于深奥，超出小学生的理解能力，则其很难通过阅读明确作品内涵，不利于小学生良好阅读习惯的养成。语文教师要根据小学生的年龄、心理特征，为其推荐浅显易懂的散文、趣味性故事等，教授小学生正确的读书方法，使其逐渐养成良好的阅读习惯，在循序渐进的过程中，培养小学生的核心素养。
        （三）拓展阅读知识，促进思维发展
        多元网络环境下，语文学习方式、渠道等越发多样化。语文教师不应局限于文本素材，而应该借助网络，丰富阅读内容，使课程教学内容、方法等更加灵活，以此激发小学生的阅读兴趣，促进其思维发展，拓展小学生的阅读深度，实现核心素养的提升[3]。选定一篇课文之后，教师要通过多媒体，把与该课文相关的图片、作者简介等展示出来，不断延伸课堂教学内容，拓宽小学生的知识面，让其在思考中阅读，在阅读中思考。
        结语
        总而言之，小学生核心素养的培育与形成并不是一朝一夕就能完成的，而是需要长时间的积累。但由于各项主客观因素的限制，现阶段我国的小学语文阅读教学还存在诸多不足，亟待进行改革创新。因此，教师要提升对小学语文阅读教学的重视程度，积极探索和应用全新的阅读教学模式，在全面了解和掌握本班学生兴趣爱好、性格特点、学习能力等各项实际情况的基础上选择优质的阅读内容，充分尊重学生的课堂教学主体地位，引导学生形成良好的阅读习惯，不断提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):94-96.
[2]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育,2019(32):56-57.
[3]林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线,2019(01):27-28.