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小学数学课堂学生提问能力的培养策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：潘红红

[导读] 课堂教学中，提问是一个关键环节。调动学生的学习积极性，激发学生的探索欲望，是教师有效的途径。这也是学生深刻把握和理解知识、增强问题意识和质疑精神的强大动力。然而，在小学数学的实际教学中，教师经常提问，学生的思维和提问主动性较低，更不用说向老师提问。这反映了学生提问能力亟待培养和加强，促进思维和学习。结合多年的教学经验，提出了培养学生提问能力的策略。

潘红红河北省蔚县吉家庄镇中心学校河北张家口 075700
【摘要】课堂教学中，提问是一个关键环节。调动学生的学习积极性，激发学生的探索欲望，是教师有效的途径。这也是学生深刻把握和理解知识、增强问题意识和质疑精神的强大动力。然而，在小学数学的实际教学中，教师经常提问，学生的思维和提问主动性较低，更不用说向老师提问。这反映了学生提问能力亟待培养和加强，促进思维和学习。结合多年的教学经验，提出了培养学生提问能力的策略。
【关键词】数学课堂；提问能力；策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-300-01

        “学问学问，有学有问”,这充分表明了“问”在学习过程中处于重要位置。光学不问，只是机械学习课本知识，掌握的只是僵化的解题方法，没有深入的知识理解，很难灵活运用知识解决遇到的问题，这样的学习是一文不值的。对此，小学数学教师不仅要赋予学生“提问”的权利，为他们创造各种机会，更要注重培养学生的提问能力，激发创造性思维，主动提问，逐步增强自己的数学核心素养。
        一、创造课堂提问环境，引导学生主动思考提问
        在课堂教学过程中，教师要积极为学生创造一个轻松愉快的课堂提问环境，对学生进行引导，让学生主动思考和提出相关问题。如果课堂教学气氛很压抑，学生就不会主动提问。如果学生处在一个轻松的学习环境中，他们可以积极参与学习活动，在这种氛围中，学生会始终保持良好的学习状态。良好的学习环境非常有利于学生发现和提出问题。比如，在教学“认识人民币”时，课堂中笔者设计了购物环节，去“小小超市”看一看吧!课堂中，教师创设了良好的购物环境，有的同学扮演售货员，有的扮演顾客。同学们用自己手中的钱去买自己想要的东西。在愉悦的课堂氛围中，学生提出：我要买什么需要多少钱?怎么付钱?应找回多少钱?带的钱够不够?等问题。在轻松、开放﹑愉悦的氛围中解决自己提出的问题，效果比教师提问学生回答要好很多。当学生在提问的过程中，教师应对学生的提问予以肯定，同时做出相应的回答。当学生所提的问题缺乏合理性时，教师应积极给予学生引导，不能挫伤学生的提问积极性。对于学生积极提问的精神，教师务必要积极给予鼓励和肯定，有效调动学生提问的积极性和热情。
        二、培养学生提问能力，促进课堂教学实效
        第一，预习中的思考。学生在预习过程中，应提出不少于一个和内容相关的问题。教师在对学生预习情况进行检查的过程中，要在黑板上写出重点的、有价值的问题。以“除数是整数的小数除法”相关知识为例，教师在教学本课前可以要求学生对整数除法的计算法则进行复习，之后再对除数是整数的小数除法进行预习，并要求学生思考下述问题：你有何发现?有哪些不懂的问题?将其完整记录好。或许学生会问：“被除数的小数点要对齐商的小数点的原因是什么?在被除数的最后可以添加0继续再除的原因是什么?”学生发现、提出问题的过程中便是思考的过程，这样的预习效果十分显著。
        第二，揭示课题后提问。以课题为基础引导提问是一个有效途径。

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以“平行与垂直”相关知识为例，教师在黑板上将课题板书好后，可以向学生提问：“看到课题后你想了解哪些问题?”学生表现得十分活跃，问：“何为垂直?何为平行?平行和垂直是探究几何图形哪方面的知识?直线的特点有哪些?什么是图形的位置关系?”在问题的驱动下，学生的思维被充分激活，全身心投入学习之中，学习效果十分显著。
        第三，拓展练习时提问。拓展练习是课的延伸，是课堂知识真正运用到实际生活的体现。例如：在教学“植树问题”后，感受植树问题在现实生活中的应用。像这种例子，生活中有许多，你在哪见过这样的例子?谁来说说?学生提出了许多问题，如排队问题：16个同学排成一列队伍做操，从第一个同学到最后一个同学之间共长45米。那么每相邻两个同学之间的间隔是多少米?即使所学的植树问题得到了巩固，更关键是对学生问题意识的培养极为有利。
        第四，课堂总结时提问。当课堂教学快要完成后，教师会给予学生引导，让其展开课堂总结，经常会问学生：“这节课你收获到了什么?”此时教师也要下意识地预留好一些时间，让学生再回顾和思考本节课所学的知识，提出自己不懂的地方。你还有什么想问的?抓住时机，以此使学生的问题意识得到培养。
        三、以思维碰撞，强化提问能力
        在小学数学教学中，教师应选择恰当的问题“抛砖引玉”，充分激发学生的思维活力，鼓励学生积极思考，大胆表现，让不同观点和观点激烈碰撞，产生智慧火花，从而有效地提高学生的数学思维水平。在“平行与垂直”的教学中，引入：在一个平面上画一条直线，再画一条直线，这两条直线就形成了这样的位置关系。(大屏幕显示两条直线存在的各种位置关系)师：“请根据直线的位置关系进行分类?”学生分类出A. 相交的一类。B. 不相交的一类。C. 快相交的一类。教师疑惑地询问：“大家对于这一答案是否满意?”过了一会儿，一个男生站起来说道：“直线的特点是无限延伸，所以我觉得快相交的一类不能单独分一类，延长直线就能够相交，所以我觉得只能分为两类：A. 相交的一类。B. 不相交的一类。”引导同学们将直线延伸。师：“我们来看看这两组直线，真的不相交了吗?如果再延长下去呢?”(用课件演示延伸)。教师提问“像这样永不相交的两条直线就叫作平行线”。接着教师演示：将两根小棒想象成两条直线，摆在正方体不同的平面上。这根小棒向——上下无限延伸，这根小棒向——前后方向无限延伸，你有什么想问的?学生的思维得到延展升华。
        四、结语
        总之，基于小学生独立思考、问题认知和问题处理能力较弱，但可塑性强、发展空间大的特点，在日常教学中要用适当的教学方法引导和激发学生的提问意识，突出学生的主体地位，形成学生自主学习的优质课堂。在学习中，教师是引导者，而不是教育机器，采用“教人钓鱼”的教学方法。设计合理的切入点，引入问题，实时跟踪学生的思考，并给予适当的引导，可以引导学生进入动态的独立思考环境，从而培养学生的提问能力。
参考文献
[1]王重玖.有效提问,彰显数学课堂的魅力[J].华夏教师.，2018，(03)：48-49.
[2]徐珍.小学数学课堂教学中的有效提问[J].科学咨询(教育科研)，2016，(12)：55-56.
[3]孙云蕾.探讨小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].新课程导学，2020，(15)：33.