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小学语文智慧课堂教学模式探究 v

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：和松燕

[导读] 随着现代信息技术的发展，教育信息化已成为发展的趋势。智慧课堂凭借着明确的科技特性，为实现教育信息化提供了强有力的保障与支持。因此，本文在审视传统课堂教学模式不足的基础上，提出了对小学语文智慧课堂的思考与认识，探讨了其在小学语文教学中的特点和优势，并尝试构建小学语文智慧课堂教学模式。

和松燕云南省文山州广南县坝美镇八达中心学校堂上学校
【摘要】随着现代信息技术的发展，教育信息化已成为发展的趋势。智慧课堂凭借着明确的科技特性，为实现教育信息化提供了强有力的保障与支持。因此，本文在审视传统课堂教学模式不足的基础上，提出了对小学语文智慧课堂的思考与认识，探讨了其在小学语文教学中的特点和优势，并尝试构建小学语文智慧课堂教学模式。
【关键词】小学语文智慧课堂教育信息化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-279-01

        百年大计，教育为本。党的十九大报告中就指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”。其中，教育信息化程度的高低是衡量一个国家或地区教育现代化与综合实力的重要标志。教育信息化发展的趋势与愿景就是实现智慧课堂，创新应用信息技术平衡学习需求与教育供给，以培养智慧人才[1]。因此，很有必要正确审视传统课堂教学模式的不足并进行改革创新，探索和构建适应时代发展步伐的小学语文智慧课堂教学模式。
        1 智慧课堂的特点
        智慧课堂是指将信息技术融于课堂教学中，使每个学生都配备一个智能移动装置（或称电子教材），从而为学生构建智能化、情境化、互动化的智慧学习环境，电子教材为学生呈现内多媒体化、个性化的内容和多样化的真实学习场景，可以有效激发学生的学习积极性;可以绑定学生的学习进度，并通过云服务将学生的学习数据进行智能分析和并将学生的学习成果以图表等方式呈现出来;教师也可以运用课堂控制系统向学生推送各种学习资料，及时采集学生的学习信息，增强师生互动。因此，智慧课堂是一种智能、高效的课堂[2]。
        1.1 学习资源的多样性
        在智慧课堂中，学习资源不再局限于课本，教师可以在授课过程中插入自己制备的微课，或是各种包含影音、图像和文字的多媒体教学资料，网络上的海量资源都可以在数据的连接下实现共享。在智慧课堂里，教师的授课方式也更加灵活，可以进行全班推送也可以实现分组定制，从而使教学更有针对性。
        1.2 课堂交互方式更加积极有效
        传统的课堂交互方式主要是“教师讲、学生听”的模式，在这种模式下学生被动接受知识，学习过程中缺乏积极思考、主动参与。而在智慧课堂中，在教师与学生之间或者同学之间的交互过程还加入了增加了便携式电脑等移动设备，交互方式的多向性促进了学生的自主学习、合作学习和探究式学习，学生之间可以在这种交互模式之下围绕某一主题进行研究式学习，教师与学生的交流也更加平等。因此，智慧课堂打破了传统的封闭式教学，使课堂的交互方式更加积极有效。

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        1.3 延展课堂边界，突破教学时空
        传统的课堂边界有明确的时空限制，一节课固定在45分钟，学生学习的容量被限定在有限的教学时间，课堂教学结束后，师生之间也停止交流和学习，在这种模式下教师难以获得学生课外学习情况的即时反馈，另一方面学生在遇到学习上的问题时也无法得到老师的指点。而智慧课堂的网络即时通信手段可以有效突破这种传统教学模式的时空制约，把师生之间的交流、互动延展到课堂之外。学生在课前预习或课后作业过程有疑问，也可以很方便地从教师或其他同学得到帮助[3]。
        2 小学语文智慧课堂教学模式的探究
        2.1 资源共享，推动课前预习的智慧化
        基于互联网的云平台给传统的预习带来的巨大变化。在授课之前，教师可将与课文相关的背景知识、教学的重点难点等先制成图文、音频、视频动画等资料并发送到学生的平板电脑等电子教材中让学生进行预习，这样更有利于提高教师的课堂教学效率。依托智慧课堂的云平台，学生也可以将预习过程中自己查找到的资料上传与其他同学分享，或者提出疑问与同学和老师探讨，这不仅提升了学生搜集和处理信息的能力，便于教师监控和检查，而且所有学生的预习成果都在云平台上成了共享资源，学生在课前课后可以相互浏览并进行评价，从而有效地提高学生的语文鉴赏能力。
        2.2 人机互动，构建“思维碰撞”课堂
        在小学语文“人机互动”课堂教学模式中，每位学生都连接到一个智能移动终端中进行人机对话，从而更好地实现个体学习，充分落实全员参与。教师在計算机平台上通过教学软件的选用和课件的调配，可以对学生课堂学习进行有效的监督和指导，学生则在各自的分机上进行提出问题、解答问题和探讨交流等活动。在这个过程中，教师可以及时收到学生的即时反馈并进行点拨，计算机也可以进行智能纠错和解答。这样，在智慧课堂中通过“人机互动”，教师因材施教，师生互动、生生互动也得到实现，从而构建了一个“思维碰撞”的课堂。
        2.3 分组研讨，构建“合作探究”课堂
        合作探究是新课程改革倡导的一种重要学习方式。合作探究学习强调学生小组内成员间的相互协助，并鼓励学生对于接受的信息学会甄别、推理和质疑。在智慧课堂中，合作探究不受到教室空间的限制，学生无需调换位置就可以进行分组研讨。分组讨论的过程学生只要连接耳机进行语音沟通或者通过平板电脑进行打字，不会像传统的分组讨论方式那样造成课堂的嘈杂，在小组研讨过程中每位成员都可以发表自己的见解，而且各组之间也不会互相干扰。在交流研讨过程中，各方观点和还能被实时记录起来，可以直观呈现整个谈论过程，并可以方便以后调出这些探究的有用结论进行学习。
        3 结语
        随着现代信息技术的发展，教育也应该与时俱进，符合时代发展的需求。智慧课堂以培养具有高智能和创造力的人才为目标，推动信息技术与教育教学的深度融合和创新发展，推动课堂模式的变革，并将逐步成为具有中国特色的教育信息化新路向。
参考文献：
[1]邱艺，谢幼如，李世杰等.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018（7）：70-76.
[2]尹明丹.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探析[J].中国校外教育，2017（2）：11-13.
[3]方秦华.利用互联网构建全时空交互课堂的探讨[J].时代教育，2016（4）：195.