初中物理小实验教学方法创新与应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中物理小实验教学方法创新与应用

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：宋瑞源

[导读] 物理实验是物理教学中的重要组成部分，所以小实验的融入为学生营造了良好的物理学习环境，也能够丰富学生的课堂学习，有利于更好地展开物理课堂教学。本文主要根据物理小实验在初中物理教学中的重要作用展开探究，希望可以给广大学者些许建议。

宋瑞源白山市江源区大石人镇中心学校 134707
【摘要】物理实验是物理教学中的重要组成部分，所以小实验的融入为学生营造了良好的物理学习环境，也能够丰富学生的课堂学习，有利于更好地展开物理课堂教学。本文主要根据物理小实验在初中物理教学中的重要作用展开探究，希望可以给广大学者些许建议。
【关键词】初中物理；小实验教学；策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-272-01

        在小实验教学工作的开展中，教师能够基于实验内容为学生创设一个良好的物理课堂学习环境。特别是在物理教学中，教师除了要对学生进行新知识的讲授之外，还需要融合现有的教学资源为学提供复习教学。基于此，如何创新教学路径，如何借助小实验教学内容改革教学方法，是当前教师需要重点思考与研究的问题。
        一、进行物理实验拓展
        物理实验的拓展主要指的是结合当前教材内的实验模式向其他领域进行拓展，从而为学生构建广阔的物理视野和知识体系。例如结合初中物理大气压强这一章节进行教学时，大气压强的存在本身是无形的，为了更清楚的将这种无形的实验对象进行具象化转型，教师便可以利用大气压强的作用形式来开展实验，而拓展的方向可以以物理领域的其他实验现象为主，例如组织“空瓶吞蛋”实验，构建“大气压强”与“燃烧需要氧气”的拓展联系。
        例如：在实验前期中，教师准备一个空的锥形瓶、一颗剥皮的煮鸡蛋、一根蜡烛。在实验过程中，首先教师将蜡烛放置在锥形瓶的底部，然后将煮鸡蛋放置在锥形瓶的瓶口，瓶口的直径略小于煮鸡蛋的直径，这时告诉学生“我可以不接触鸡蛋，就把它放在锥形瓶里”来提升学生的兴趣，然后将瓶底的蜡烛点燃，将鸡蛋放置在瓶口。接下来，等蜡烛逐渐熄灭，锥形瓶内的氧气含量下降，压力降低，外界的压强便将鸡蛋逐步推进了瓶口内。在这个过程中，不仅真正实现了大气压强的具象化转型，也使学生认识到了，氧气可以支撑燃烧，氧气含量下降之后，压强下降，内外产生了压差，大气压强便产生作用。
        二、培养学生的科学思维
        物理小实验的应用需要考虑的因素有很多。在实验开展前，教师要充分考虑各种因素，引导学生进行自主实验，调动学生的实验自主性。而且，物理的生动性与实验性是非常强的，实验是物理学科中不可或缺的重要内容。所以在小实验的开展过程中，教师要充分发挥生活的作用，拉近物理知识与生活之间的距离，使学生可以感受到物理就在身边。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在教学“大气压”这部分内容时，教师就可以引导学生自己设计实验。有同学设计了一个“无法吸走的牛奶”实验。实验过程：准备一个试管，装上牛奶，橡皮塞封好口，并在橡皮塞中插入细玻璃管，用力吸玻璃管，无论如何用力，牛奶就是吸不上来。这主要是因为缺乏大气压的作用，试管中的饮料吸不上来。这个实验能够很好地刺激学生的物理思维，使学生敢于大胆尝试和创新，既可以在物理学习中习得知识，又能够增长才能。亦或者，在教学“折射”这部分内容时，教师可以组织学生设计与开展一个“位置升高的硬币”的实验，将折射与生活现象相联系。实验过程：选择一个半透明的水杯，将硬币放在这个水杯中，将杯子不断地移动，观察发现无法看见硬币，此时向杯子中加水，观察可以发现又能够重新看到硬币。能够重新看到硬币，主要是因为光的折射，使硬币的“位置”逐渐升高。这个物理小实验可以生动地解释折射现象，而学生在设计、观察与思考的过程中，自身的思辨能力和动手实践能力都得到了提升。
        三、物理小实验在课后的应用
        教师需要鼓励学生在日常生活环境中对小实验内容进行设计与应用。基于此，能够提升学生学习物理知识的兴趣和热情，而且能够帮助学生有效的从生活环境中了解物理知识，感受物理的存在。这对于提升学生的物理认知能力和学习素养具有重要的影响意义。
        例如：教师可以引导学生使用常用器材操作一些自己力所能及的实验，然后对于各种现象有初步记录与了解，将第一天的现象第二天与同学们分析，可操作的实验包括“筷子提米”、“蜡烛跷跷板”等。在学生掌握光的直线传播之后，教师可以给他们布置作业，自己动手完成“小孔成像”。课上让学生们相互交流，展示范本与优秀成果，真正让学生通过实验掌握光的直线传播，了解是何种原因导致“小孔成像”，再给学生们举出一些生活中的实际例子，比如太阳照耀下的树林光斑等，引导实验失败的学生找到问题所在。既有很强的趣味性和知识性，又十分贴近生活。小实验是学生物理学习的润滑剂，是养成刻苦钻研习惯的重要途径。动手操作小实验能够让学生以自我的视角认识这个客观的世界，合作精神培养的助推器。初中物理教师应该为学生营造动手操作的机会，给他们提供自主实验的条件，真正让他们的实践能力得到锻炼，响应素质教育的国家号召。
        综上所述，在物理教学中，教师要树立终身的学习理念，要不断优化课堂教学方法，对物理实验进行创新和探索，改变学生的不良学习习惯，培养学生的思维能力，开阔学生的思维，提高学生的整体素质。另外，基于小实验教学方法的应用，能够有效提升学生学习物理知识的兴趣和热情，促进学生参与课堂学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]张兵.基于创新能力培养的初中物理实验教学设计研究[J].华夏教师,2019(36):82-83.
[2]顾丹萍.试论新课改背景下初中物理实验教学的改进与创新[J].亚太教育,2019(12):71.