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浅析核心素养背景下初中地理教学策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：李绍友

[导读] 新课标要求初中地理教学必须落实立德树人根本任务，注重地理核心素养的培养，促进学生的全面发展。初中地理核心素养主要包括地理综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践能力四个方面，通过核心素养的培养能够更进一步强化学生对地理知识的掌握，提高学生运用地理知识分析和解决问题的能力。本文从核心素养出发，探讨初中地理教学的优化策略，为提升初中地理教学质量提供参考。

李绍友云南省曲靖市罗平县板桥第一中学 655000
【摘要】新课标要求初中地理教学必须落实立德树人根本任务，注重地理核心素养的培养，促进学生的全面发展。初中地理核心素养主要包括地理综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践能力四个方面，通过核心素养的培养能够更进一步强化学生对地理知识的掌握，提高学生运用地理知识分析和解决问题的能力。本文从核心素养出发，探讨初中地理教学的优化策略，为提升初中地理教学质量提供参考。
【关键词】核心素养；初中地理；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-268-01

        地理核心素养的培养是初中地理教学中的一项重要内容，教师不仅要关注学生地理知识的获得，而且还要关注学生地理核心素养的培养，让学生的综合素质得到提高，促使学生获得全面性的发展。初中地理知识丰富，结构复杂，具有实践性和实用性的特点，因而在教学过程中教师需要优化教学策略，促进学生高效学习。
        一、激发学生学习的积极性和主动性
        地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，具有综合性和地域性的特点。教师应改变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合初中地理学科的特点，激发学生的学习积极性和主动性。教学中教师要使学生对学习活动有具体的目标；运用直观教学手段引起学生感知地理教材的兴趣；创设问题情境，激发学生的认知兴趣，努力让不同层次的学生都能获得学习成功的体验。例如：在讲授“中东地区”时，教师首先用PPT展示本节课的学习目标，明确学完这一节课后要达到怎样的目标；再展示中东冲突的图片或电影片段，思考哪些因素导致了中东地区冲突不断，激发学生主动探究的兴趣；之后，教师可以以问题为导向，让学生主动探究，教师及时反馈学习结果并适时表扬学生，不断激发学生学习地理知识的积极性和主动性。
        二、选择多种教学方法，提高课堂教学效率。
        新课程强调，地理教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、交流知识和经验，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂教学中个，教师要灵活运用课堂讲授、课堂讨论、教学对话、自主学习、角色扮演等教学方法。来满足学生“喜新厌旧”的性格特征。例如：教师在讲授“中国的地势特征”时，可以由教师讲授地势的基本概念，引导学生通过阅读“我国分层设色地形图”和“我国沿北纬36度地势剖面图”归纳我国的地势特征；分组讨论我国西高东低的地势对交通、气候和水能等方面会产生哪些影响；设计知识抢答环节，及时反馈学习结果。

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最后，让学生欣赏《中国地势歌》，通过歌词总结本节课所学的内容。这样通过多样的教学方法使地理课堂生动活泼，激发了学生的学习兴趣，有助于提高地理课堂效率。当然，教学方法的选择，还要根据教学内容的特点、学生的年龄特点和学校的教学条件。
        三、改变课堂教学组织形式，增加学生参与地理课堂学习的机会。
        地理课堂教学的目的是为了每一位学生的发展，然而在许多的地理课堂上，学生的参与度不高，课堂成为教师和少数优生的课堂。而不是教师与全班所有学生的课堂。新课改要求，把初中生看作是发展中的人，教师应该对学生有信心，充分地相信学生，在课堂中放开手脚，让学生真真正正地参与到课堂中来，成为课堂的主人。增加个别学习、成对学习、小组合作学习在一节地理课中的比重，为学生参与地理课堂学习创造机会。改变以往教师只注重教师的“教”不注重学生怎样“学”的局面。例如：教师在教学“因地制宜发展农业”时，可以以问题为导向设计自主学习问题，学生自主学习相关内容；小组讨论：“影响农业布局的因素？”；最后教师创设教学情境：出示我国南方某地地形图，通过小组合作的方式让学生因地制宜地布局农业生产。这样通过自主学习和合作学习，让学生充分参与课堂教学。
        四、开展多样的地理实践教学，增强学生的地理实践能力。
        实践能力是地理核心素养中的关键内容，初中地理教师应组织学生开展多样的地理实践活动，培养学生的实践能力，提高地理知识教学的实用性。地理教师可以采用多媒体教学设备，将相对抽象和静态的地理知识内容转化为形象生动的知识，让学生直观理解地理教学内容，将其应用在实际生活中，为实践能力的培养做好铺垫。另外，教师应主动拓展延伸地理教学场景，不局限于地理课堂中，积极带领学生到大自然中切实接触并感受地理环境。如在教学八年级上册中《因地制宜发展农业》一课时，教师可以组织学生到当地的农业生产现场进行参观，了解农作物的种植与当地气候环境、市场需求、生产技术的关系，掌握地区经济与文化的特征。在讲授《节约和保护水资源》时，教师可以带领学生对学校及周边地区用水情况进行实地观察和调查，了解生活中存在哪些水资源的浪费和污染现象，了解生产和生活中是否存在水资源短缺的问题，树立保护水资源的意识，增强保护水资源的社会责任感。
        结束语
        综上所述，核心素养背景下，初中地理教师应转变教育理念，多举措激发学生学习地理的积极性和主动性，运用多种教学方法提高课堂教学效率，改变课堂教学组织形式，让学生充分参与课堂，开展地理实践活动教学，增强学生的地理实践能力，切实提升初中地理教学质量，强化学生的地理核心素养。
参考文献：
[1]邹书城. 浅谈核心素养视角下初中地理有效教学策略[J]. 学生•家长•社会(学校教育), 2019, 000(006):P.1-1.
[2]陈永年. 核心素养背景下初中地理课堂教学策略探究.
[3]王菲. 基于核心素养的初中地理教学策略[J]. 试题与研究, 2020(30).