如何提升高中数学复习课教学实效性--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

如何提升高中数学复习课教学实效性

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：黄伟

[导读] 在教学改革的影响下，高中数学教学课堂发生了翻天覆地的变化，教学手段和方法不断革新，课堂气氛异常活跃。但是在活跃的背后却隐含着一个问题：高中数学教学课堂出现了浮躁化的趋势，学习的目标性和计划性不强，学习过程过于随意，导致课堂的实效性不高。这种问题在复习课中更加突出，如何解决这一问题已经成为所有高中数学教师共同需要思考的问题。

黄伟湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】在教学改革的影响下，高中数学教学课堂发生了翻天覆地的变化，教学手段和方法不断革新，课堂气氛异常活跃。但是在活跃的背后却隐含着一个问题：高中数学教学课堂出现了浮躁化的趋势，学习的目标性和计划性不强，学习过程过于随意，导致课堂的实效性不高。这种问题在复习课中更加突出，如何解决这一问题已经成为所有高中数学教师共同需要思考的问题。
【关键词】高中数学；复习；实效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-266-01

        高中数学是高考重点科目。高中学生学习数学的时候，往往存在当堂掌握数学教师讲解的数学知识，但是做题的时候无法有效应用的问题。面对学生对数学知识掌握不够充分的现象，高中数学教师为了帮助学生巩固数学知识，就会开展复习课教学，使教学内容具有针对性。但是要发挥高中数学复习课教学的时效性，就要采取有效策略以提高学生数学学习质量。
        一、高中数学复习课教学中要向学生明确数学复习方向
        高中阶段学生面临高考的压力，特别数学复习，不仅信息量大，而且复习项目繁多。为了提高学生高中数学复习质量，就要在数学复习各个阶段明确复习方向，避免学生盲目复习而影响数学学习质量[1]。高中数学教师带领学生进行数学复习，要围绕数学教材展开，主要复习高考大纲规定的基础知识，以历年高考数学真题作为辅助复习内容，指导学生根据自己对数学知识的掌握水平及做题能力制订数学复习计划。比如，教师在单元复习课上可以将主要数学知识连接成为一个脉络，形成一个知识结构。单元内的重点知识学生观之一目了然，还能根据脉络将本单元数学知识进行衔接。基于此，学生就会从自身对本单元数学知识的掌握程度出發制定适合自己的复习计划。数学教师则是将每一个知识点的代订性例题总结出来，让学生从例题角度出发掌握本单元高中数学知识。
        二、营造宽松氛围，调动学生的学习积极性
        要想让学生喜欢数学，努力营造宽松和谐的课堂教学环境是极其重要的。所谓宽松和谐的课堂教学环境就是民主的、外向的.、开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激起学生灵感的场所。有了宽松的创造空间，学生才能敢想敢说，敢于标新立异，创造潜能才能激发出来。在课内课外，加强与学生交流，经常了解他们的思想动向，关心他们的学习，帮助他们解决学习、生活中的困难，争取尽快成为学生的知己良朋，消除教师与学生的不信任感。无论何时，也无论是成绩好的、成绩差的、或是文静的、调皮好动的学生都一视同仁，如此，学生笃信教师是公平的；对学生多鼓励少责备，让他们感受教师的真诚和关心，同时要善于挖掘学生的闪光点，激发他们的上进心；融洽的师生关系，学生会把对教师的感情迁移到数学的学习中，从而调动学生的学习积极性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、给予学生成功的满足，激发学生的学习兴趣
        在学习数学的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情况反复多次，学习和愉快的情绪就会建立起稳固的联系，从而大大激发学生的学习兴趣。反之，在数学课堂上长期遭受挫折和失败，就会使学生对自己能否学好数学感到怀疑，并对数学产生恐惧心理，失去学习信心。这样一来，学生对数学唯恐避之不及，又有何兴趣而言呢？因此，我在教学过程中从以下两个方面给予学生成功的满足：第一，因材施教即针对不同学业水平的学生，区别对待与要求，力求使每个学生在学习过程中都有获得成功的可能；第二，减少坡度，平稳过渡。刚刚进入高三总复习时应该说大多数学生都立志抓住第一轮复习这根唯一的“稻草绳”，但是由于高一高二的基础不牢时间久了而很多知识遗忘。如果我们在第一轮复习特别是刚开始时难度过高、课堂容量过大，都会让学生丧失学习的兴趣、丧失学好数学的信心，从而放弃这根“稻草绳”。
        四、重视试卷讲评
        试卷讲评是一种重要的复习方法，利用好每一节讲评课，引导学生对知识进行深入思考，反思自己为什么会在这些知识上出错，究竟是因为基础知识、相关概念没有掌握清楚，还是计算过程中出现失误，或者是由于马虎造成的。这里仍旧以三角函数知识为例，在进行试卷讲评之前，教师要统计相关题目的平均分，在求某个三角函数值时，学生算错题目的原因有以下几个：一是基本功不扎实，由于这一章节的公式比较多，学生容易出现记忆混乱问题，或者是几个特殊角的函数值记忆错误，导致计算错误；对于这一部分学生，要引导其对基础知识进行复习，如果对于特殊角的记忆存在困难，可以不必死记硬背，可以自己画一个三角形慢慢回忆；二是三角函数计算中存在取舍问题，如果学生没能挖掘出题干中的已知条件，没能将不符合条件的结果舍掉，出现问题。对于这部分学生，主要培养审题能力，要求学生看清条件以后再下笔计算，看清题目的要求，并挖掘其中的隐含条件，对于一些细节进行较真，计算推理过程中要保持严格性，最终答案正确书写出来。最好要求学生每人准备一本课堂笔记和错题本，这样复习时就有据可依，一方面是根据课堂笔记回忆每一章节的知识重点，发现自己的知识漏洞，在教师的引导下完善知识体系；另一方面是使用错题本积累重要题型资源，总结自己在做题中容易犯哪些错误，并保证不再犯类似的错误。
        总之，高中数学教学中，复习课教学是帮助学生巩固数学知识的重要方式。高中数学教师要提高复习课教学质量以发挥其时效性，就要对提高学生数学学习质量的复习策略加以深入研究，使学生树立主动学习意识，由此提高数学学习质量和效率。
参考文献
[1]杜素丽.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].教育科学，2013（07）：39.
[2]朱德勤.新课标下高中数学教学中类比思想的运用策略[J].中国科教创新导刊，2012（27）：37.
[3]张冰.新课程下高三数学复习的有效教学策略研究[D].东北师范大学，2011.
[4]李心心.高三数学复习课教学策略的实践研究[D].东北师范大学，2010.
[5]张海霞.加强专题内涵研究提高高三复习效率[J].高中数学教与学，2013（12）.