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初中物理深度学习“问题链”的设计应用策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月作者：邓丹

[导读] 深度学习是一种建立在基础知识理解和掌握基础上的深层次学习方法，该学习方法更加关注学生的思维引导，对培养学生的核心素养有着较为显著的作用，也因此得到许多学科教师的认可和应用。而“问题链”教学指的是教师利用一系列具有层次性的问题，逐步引导学生思维的教学方法，与深度学习法有较高的匹配度，将二者有效结合，对学科教学效率提升有较大的帮助。文章主要以初中物理学科作为研究对象，研究该学科深度学习的“问题链”策略

邓丹绵阳市富乐实验中学 621000
【摘要】深度学习是一种建立在基础知识理解和掌握基础上的深层次学习方法，该学习方法更加关注学生的思维引导，对培养学生的核心素养有着较为显著的作用，也因此得到许多学科教师的认可和应用。而“问题链”教学指的是教师利用一系列具有层次性的问题，逐步引导学生思维的教学方法，与深度学习法有较高的匹配度，将二者有效结合，对学科教学效率提升有较大的帮助。文章主要以初中物理学科作为研究对象，研究该学科深度学习的“问题链”策略，希望通过此次研究能够有效提升初中物理教学效率。
【关键词】初中物理；问题链；深度学习；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-249-01

        初中物理教师基于深度学习理念设计“问题链”时，为确保设置问题起到较为良好的教学效果，首先应保证设计问题具有明确的目标，然后围绕该目标分层次开展实施，并注意调动学生的学习积极性，以此才能使“问题链”引导教学发挥出应有的效果，从而达到初中物理深度学习的目的。
        一、明确设计目标
        布鲁姆指出，进行有效的教学必须准确知道所要达到的目标。同样在进行初中物理深度学习“问题链”设计的过程中，首先也应当明确教学的具体目标，明确在“问题链”引导中学生应掌握的基础知识点、物理学习方法等，将原本单一的知识点，应用“问题链”来进行有效串联，使知识内容更具系统性，从而达到提升物理教学效率的目的。如：一般情况下，在初中物理教学目标中，最为基础的是基本概念的掌握，然后是基本概念的灵活应用，最后是思想方法的理解，在设计“问题链”时时刻依照该顺序围绕具体的知识要点展开，值得注意的是设置的问题不能偏离课堂教学知识要点。例如，在教学《电学》章节功率方面的知识时，主要牵涉到电流、电压和电阻等物理量，在教学中为了加深学生对各物理量的理解，掌握几者之间的关系。可设计如下的“问题链”，引导学生思考和探究：
        问题一：请同学们观察两个不同功率大小的家用白炽灯（标有“220V 40W”“220V 100W”），指出白炽灯的额定电压、额定功率？通过该问题引出额定电压、额定功率的概念，结合实际物品设置问题，更有助于调动学生的参与积极性；
        问题二：请仔细观察两个家用白炽灯的灯丝粗细，灯丝粗细与功率、电阻之间存在的关系？电阻与功率之间存在怎样的关系？通过该问题既能引导学生复习“电阻”相关的知识，同时又能够引导学生探索电阻与功率之间的关系；
        问题三：请学生利用现有条件计算出两个家用白炽灯的电阻大小，并利用公式表示功率与电阻之间的关系。通过此问题引导学生自行推导出功率与电阻的计算关系式：
        P=I2R和P=U2R
        二、增强设计的实践特性
        教育学家陶行知的生活教育思想中指出“生活即教育”，通过日常生活中的一些事物来进行引导性提问，更有助于吸引学生的注意力，使学生积极参与到相关知识点的探索之中，从而达到更好的教学效果。因此，当前在设计“问题链”，开展深入学习的过程中，也应当选择一些实际生活中的事物来创设问题。

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例如，在《电学》知识讲解告一段落，需要引导学生复习其中的一些知识要点（串、并联电路及其计算）时，可设计如下的“问题链”来进行引导。
        问题一：当前我们家中连接的电灯是采用怎样的连接方式？（串联、并联）
        问题二：现有两盏不同功率大小的灯泡“220V 40W”“220V 100W”，两盏灯泡在开启状态下哪盏更亮？
        问题三：在并联状态下，作用在“220V 40W”“220V 100W”两盏灯两端的电压、电流、电阻分别是多少？两盏灯的功率是多少？
        问题四：如果将“220V 40W”“220V 100W”两盏灯连接到110V的电路中，两盏灯两端的电压、电流、电阻分别是多少？哪盏灯更亮？
        问题五：如果将“220V 40W”“220V 100W”两盏灯采用串联的方式连接到220V电路中，通过两盏灯的电流分别是多少？两盏灯之间的电压分别是多少？哪盏灯更亮？
        问题六：“220V 40W”“220V 100W”两盏灯分别正常工作2h，按照每度电0.6元计算，两盏灯工作2h花费电费多少？　　通过这种以实际生活相关联的“问题链”设计方式，将初中物理中《电学》相关的知识点有效融合，能够让学生在回答问题的过程中，对相关知识点进行复习，从而促进学生对相关知识的掌握。通过这种理论联系实际的教学方式，使学生学有所得、学有所用，从而达到提升学生学科核心素养的目的。
        三、增强设计的层次特性
        为更好地展开引导性教学，在设计“问题链”时，初中物理教师应遵循学生的认知规律，从简单到困难，从单一知识点到综合性知识点，层层推进，逐渐拓展知识内容。在问题设计过程中应注意问题之间的衔接和过渡，以促进对学生思维的激发与引导。同时，通过这种层次性的问题引导，能够让学生从问题回答中感受到成功的喜悦，从而在后续问题的学习与钻研上投入更多注意力，使得整体教学达到理想的效果。例如，在上述《电学》知识综合性引导教学中，通过问题一将电学与实际生活联系起来，所提出的问题十分基础，其旨在调动学生的参与积极性，然后在后续问题设计上逐渐加大难度，体现“问题链”设计的层次性，尤其是最后三个问题，对学生电学知识综合掌握程度提出较高的要求，在学生解答相关问题的过程中，能够达到锻炼学生解题思维、拓宽学生知识掌握度的目的，从而体现初中物理深度学习。
        综上所述，利用“问题链”引导学生深入学习初中物理知识，是一种十分高效的教学方法，相较于传统的知识讲授教学模式，这种教学方式无疑更加灵活，且能够有效调动学生的学习主动性，让学生参與到相关知识的探究学习之中，收到事半功倍的教学效果。但是从这种教学方法的实际应用来看，对初中物理教师的专业素质提出更高的要求，需要教师具备更强的课堂教学掌控能力，才能实现对学生的有效引导，从而促进“问题链”深入教学的顺利实现。
参考文献：
[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.
[2]张永林.构建“问题链”提高初中物理中考复习课效率[J].福建教育学院学报，2019，20（8）：119-121.
[3]徐泽.如何培养初中学生应用数学处理物理问题的能力[J].中学物理教学参考，2016，45（16）：26-27.