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高中信息技术教学中合作学习的有效性探究陈罗欣

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：陈罗欣

[导读] 在新课程改革的背景下，很多教育主体已经认识到了合作学习模式的重要性。而且这种模式在一线的课堂教学中已经得到了比较广泛地认可。同传统的教学模式相比，合作型的学习模式可以有效地调动学生学习的积极性和主动性。能够让学生在相互讨论当中获得对知识共识，而且合作式的模式非常有利于培养学生之间的团结意识和合作精神，因此这种模式对学生的未来发展大有裨益。信息技术课程是义务教育阶段的一门重要课程，在培养学生的信息化

陈罗欣贺州第一高级中学广西贺州 542899
摘要：在新课程改革的背景下，很多教育主体已经认识到了合作学习模式的重要性。而且这种模式在一线的课堂教学中已经得到了比较广泛地认可。同传统的教学模式相比，合作型的学习模式可以有效地调动学生学习的积极性和主动性。能够让学生在相互讨论当中获得对知识共识，而且合作式的模式非常有利于培养学生之间的团结意识和合作精神，因此这种模式对学生的未来发展大有裨益。信息技术课程是义务教育阶段的一门重要课程，在培养学生的信息化水平，帮助学生获得信息技术核心素养方面有着重要的作用[1]。文章以高中信息化课程为研究切入点，对合作学习模式的问题进行了总结，进而提出了针对性的改进策略。
关键词：合作学习模式；信息技术课程；问题；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-013-01

        合作式学习是在教育改革的背景下出现的一种具有创新意义的学习模式。这种模式通常会包含一定的学习成员。学习小组是合作式模式的基本组织形式。老师对小组的日常学习过程进行指导，而小组成员则在相互的交流过程中完成对问题的解决。合作型的学习模式，体现了学生的主体地位，贯彻了以学生为中心的素质教育理念，培养了学生的探究能力。这种模式为学生的全面发展奠定了基础。
        一、高中信息技术教学中存在的问题
        1.老师的教学理念比较传统
        随着科技的进步，信息技术的发展水平也越来越高，而且已经嵌入到各行各业当中去。从教育的角度来说，信息技术课程理应得到教育主体的重视。但是从实际情况来看，很多老师的教学理念比较传统，仍然存在唯成绩论的教学观念。很多学校经常把基础性科目和与高考有关的科目作为重点的考查内容，将信息技术课程作为一门边缘化的学科而予以忽视。正是在这种模式下，很多老师不重视信息技术教学，不能够积极地研究学科的创新模式。导致很多学生对学科产生不了兴趣，甚至出现了厌学的情绪，所以，老师传统的教学理念阻碍了高中信息技术教学效率和效果的提高。
        2.教学方法单一
        信息技术课程同其他课程相比，有很强的特殊性。一方面，信息技术课中包含了大量的理论性知识，而另外一方面它更加强调课程实践。但是从当下的高中老师教学模式来看，基本上都是以理论性的讲解和老师的课程操作示范为主，却忽略了对学生实践能力的考核。很多学生可以将课程的理论知识背得滚瓜烂熟，但是却无法在电脑上实际操作。所以，老师的教学模式和素质教育理念严重脱节，导致很多学生的学科发展能力严重不足[2]。
        3.合作学习模式的科学性
        在素质教育的理念下，很多有见地的老师已经非常关注合作式学习在教学中的开展。但是从高中信息技术课程的角度来看，合作式学习地开展还不够有效和科学。

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第一，很多老师不能够深入地了解合作式学习模式，导致合作学习模式流于形式，而没有实质内容。其次，合作社学习模式缺乏老师科学地指导。很多学生对小组学习模式的理解就是大家组团学习，而忽视了小组内部成员之间的交流。最后，老师在对学生进行合作式学习分组的时候，缺乏有效的，科学的分组标准。甚至将学习水平相近的同学分到一起，这种分组模式严重影响了小组学习效果的提高。
        二、高中新技术合作学习开展的有效策略
        1.科学划分学习小组
        合作式学习是以小组的模式来开展的，所以老师应当非常重视分组的科学性。首先，老师在分组之前应该对学生的学习状况和心理特点，进行一次摸排调查，建立属于每一位学生的个人信息档案。其次，老师必须保证小组成员在学习水平和认知能力方面的差异性，注意高低搭配，这样才能够在小组内部形成有效的帮扶效应。最后，老师在分组的过程中一定要考虑到学生的自主性，尊重学生的意愿，不能强制分组。
        2.合理分配学习任务
        老师必须定期为每个学习小组分配学习任务，这是合作式学习小组运行的关键因素之一。首先，老师应该确定明确的教学进程，并根据一定的教学内容，设计不同的教学任务。然后，将各个任务分配给学习小组，规定学习小组在一定的时间内完成，并且上报给老师。老师对小组的完成状况进行评价。其次，老师可以将一个任务分解成不同的部分，分配给不同的学习小组，让各个小组在合作和交流当中有效地完成任务，从而培养各个小组之间的合作意识。
        3.采用多元化的分组合作学习模式
        老师在对信息技术教学的过程中，可以根据环境的不断变化来对分组的模式进行调整。从课堂的模式来说，老师可以采用课堂教学合作学习模式和课下合作学习模式。从技术应用的手段来说，老师可以将小组学习的模式搬到线上进行，这样就可以让学生在新技术的环境中，体验到分组学习的重要性。所以，老师在进行合作式学习小组分组的时候，一定要注重多元化的分组方式，这样就可以加强学生之间的交流，让学生在交流中进步[3]。
        结束语
        高中是一个非常重要的阶段，如果学生能够在这个阶段获得学科的核心素养，那么就会对学生的未来发展产生非常重要的作用。高中信息技术课程是在技术进步的条件下产生的，是国家科技发展的方向之一。各个教育主体都应该重视到新课程的重要性，而合作式学习模式是一种有效的教学模式，能够调动各个学习小组成员的积极性和主动性，让他们在相互的交流和互动中得到知识文章从以下几个方面提出了合作式学习模式的改进策略：科学划分学习小组；合理分配学习任务；采用多元化的分组合作学习模式。只有做到上述三个方面，才能够让合作式学习模式产生良好效果，帮助高中学生获得信息技术课程的核心素养。
参考文献
[1]石磊.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].学周刊,2021(01):87-88.
[2]杨雁.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].考试周刊,2020(76):114-115.
[3]林文军.高中信息技术教学合作学习的有效性探究[J].新智慧,2020(18):19.