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小学语文课外阅读指导的策略黄艳芳

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：黄艳芳

[导读] 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读对提高学生综合素养起着非常重要的作用。为了拓宽学生阅读面和阅读量，部编版教材把课外阅读课程化。本文结合学生当前阅读的现状，阐述了几点在教学中依托教材对学生的课内外阅读进行有效衔接的策略。

黄艳芳   清远市清城区平安学校
摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读对提高学生综合素养起着非常重要的作用。为了拓宽学生阅读面和阅读量，部编版教材把课外阅读课程化。本文结合学生当前阅读的现状，阐述了几点在教学中依托教材对学生的课内外阅读进行有效衔接的策略。
关键词：有效衔接   构建体系方法指导   激发兴趣
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-012-01

        一、部编版小学语文教材阅读教学的改革
        2019年秋季伊始，全国中小学经历了一场教育教学重大改革——语文教材由之前的“一纲多本”全面转为“教育部编义务教育语文教科书”，即部编版教材。语文教材的改革犹如一声春雷，掀起了阅读教学的改革大潮。由部编版语文教材的编排，我们看到阅读对于儿童的重要性和必要性得到前所未有的重视，这套教材是“专治”不读书的，设计上回归“读书为本”的初心，将课外阅读课程化，体现了“立足课内，拓展课外”的改革理念，十分重视扩大阅读面，拓宽阅读量，循序渐进地让学生爱上阅读，培养良好的阅读习惯。
        二、当前小学生课外阅读现状
        调查显示，目前小学生的课外阅读现状不容乐观，阅读方法缺乏系统指导，即使课内掌握了阅读方法，也不会应用于日常课外阅读中，“学”与“用”脱离了。阅读选择上存在盲目性，阅读过程中存在碎片化和随意性，缺乏持久性和连贯性，没有养成良好阅读习惯，阅读效果不理想。这些存在问题都束缚了学生的语文能力的提升，成为提高语文素养的绊脚石。这些现象在给我们广大语文教师传递信息：需要进行课内外阅读资源的融合，为学生搭建一个良好的阅读平台，给予学生有效的阅读方法指导，培养良好的阅读习惯。
        三、指导小学生课外阅读的有效策略
        （一）立足课内阅读，构建阅读体系
        部编版教材在编排中十分注重阅读教学的梯度，以全面提高学生阅读能力为目标，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。教师必须要清晰这一体系的编排特点、意图，以及每一种课型的地位，根据不同课型设计精准的教学目标，发挥各种课型在阅读教学体系中的作用，促进学生阅读能力逐步提升。
        1.教好精读课文，习得阅读方法。精读课文，文质精美，内涵丰富。教师除了要引导学生品味语言美，更重要的是紧扣单元语文要素，引导学生在阅读活动中，结合文本特点，体会学习课文的语言特点、表达方式、结构特征等。例如，四年级下册第四单元语文要素是“体会作者是如何表达对小动物的感情的”，这是在第一单元的“初步体会课文表达的思想感情”这一要素基础上，又提高了要求，要求学生不但要领会作家所表达的思想感情，还要学习作家是如何表达的。教师要先引导学生说说文中的猫有什么特点，作者是如何把这些特点写具体的，再举例说说可以从哪些地方看出作家非常喜欢猫。学习第一部分时，重点引导学生围绕“古怪”这个词，找出体现猫“古怪”的表现一一列出来，从这些看似矛盾的描写中体会学习明贬实褒的表达方式。学习第二部分时引导学生抓住“耍个没完没了”“摔跤”“打秋千”等关键词，体会小猫的淘气，从而进一步复习巩固抓住“关键词句，体会作者表达的思想感情”这一阅读方法。然后趁热打铁，指导学生完成课后小练笔，尝试学习运用明贬实褒的表达手法。
        总而言之，精读课文就是举例子，给方法，教师要讲得多一点，精一点，注重设定精准的训练目标。如教学童话故事、神话故事等，侧重教会学生如何复述故事；教学诗歌，侧重教会学生如何展开丰富想象，表达自己独特感受；教学科普性课文侧重教会学生遇到不懂的问题，联系上下文理解，或者请教别人，查阅资料。让学生在阅读活动中扎扎实实训练，习得阅读的方法。

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        2.学会略读课文，运用方法。略读课文的编排作用是迁移运用从精读课文中习得的阅读方法，在教学中，侧重点不在于文本内容的精讲细品，而在于引导学生运用习得的方法独立阅读，在阅读实践中，尝试运用阅读方法提高阅读能力。如教学四年级下册第七单元《黄继光》一课，让学生应用从精读课文《“诺曼底号”遇难记》当中习得的“从人物的语言、动作、神态等描写中，感受人物的品质”这一阅读方法，自读课文，用不同的符号圈画出描写黄继光的语言、动作、神态的语句，并用批注形式写出自己的体会，小组合作探究，互相交流，最后说说从这些语句中体会到黄继光怎样的英雄气概。
        对于略读课文的教学，教师要舍得放手，通过精心设计自读问题，引导学生自学自悟，在交流实践中学会阅读方法的运用。
        3.拓展课外阅读，践行方法。为了扩大阅读面，增加阅读量，全面提升学生阅读能力，部编教材编排了“和大人一起读”“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等课外阅读拓展板块，教师要紧扣单元训练要素，根据本年级学生年龄特征、阅读水平，引导学生用学得的阅读方法自主阅读。低年级倡导和大人一起读，营造全面阅读氛围，培养孩子从小爱阅读的习惯。中年级注重学习读书方法运用，交流读书感悟，激发学生自觉读书，养成良好阅读习惯。高年级注重阅读速度的提升及阅读面、阅读量的拓展。教师还可以根据课标中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，为学生推荐优秀课外读物，拓宽阅读量，开宽阅读视野。
        （二）拓展课外应用，夯实阅读技巧
        部编版教材根据不同年级学生的阅读基础，在教材中渗透了很多具有实用性的基本阅读方法，如低年级朗读，诵读法，和大人一起读，剪贴法，表演法等；中年级的精读法，略读法，默读法，摘录法，读思结合法，批注阅读法；高年级思维导图阅读法，读写结合法，查阅资料法等等，教师要善于指导学生学以致用。可以根据单元主题，结合语文训练要素，依托课内阅读，有机拓展课外阅读，以巩固方法的应用指导。在阅读李四光的《看看我们的地球》，遇到不懂的问题时，可以运用联系上下文，或者请教别人、查阅资料的方法；阅读积累古诗词，可以运用诵读法进行学习；阅读丰子恺的《白鹅》这类感情丰富细腻的叙述性文章，可以用批注法进行阅读，在关键词句旁边写出自己的困惑、思考、体会等等。阅读课外读物《森林报》，可以制作思维导图帮助理解，譬如以春季部分内容为素材，绘制思维导图，梳理归纳这部分的主要内容，以此促进学生的概括能力和思维能力的发展。
        要想提高学生的阅读能力，掌握阅读方法和技巧至关重要，因此，教师必须教给学生阅读方法，加强技巧训练。只要方法得当，技巧扎实，经过阅读“量”的积累，便能有阅读“质”的飞跃，语文学习定能出现“学生爱学，教师巧教”的新局面。
        （三）开展书香活动，营造阅读氛围
        兴趣是一切学习的源泉。学生的阅读活动能否持之以恒，培养兴趣至关重要。教师要组织学生开展丰富多样的课外阅读活动，把学生吸引到这片弥漫书香的广阔天地中。
        1.建立检查制度。语文课前三分钟，进行“课前三分钟，天天跟我读”读书交流活动，安排一名学生上台推荐好书、新书，谈阅读收获，其余学生评议，以此拓宽学生的阅读视野，互相弥补阅读中的不足。要求学生每天坚持阅读，摘抄好词佳句，记录阅读感悟，写读书笔记，教师定期检查，以此督促阅读的落实情况，了解阅读的内容、数量，便于及时指导。
        2.开展阅读活动。进行课外阅读手抄报评比，阅读成果展示交流活动：让学生通过故事、朗诵、小品、歌唱、舞蹈等形式展示阅读成果。开展班级经典诵读比赛，书写大赛，诗歌集制作评比活动等丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
        3.评选阅读之星。每周结合学生在阅读分享交流、读书笔记、阅读量、评比活动等方面的综合表现，通过学生互评和教师评相结合的方式，评选每周“阅读之星”，通过评选先进，树立榜样，营造积极向上的良好书香氛围。
        于永正老师说：语文能力是读出来的，不是做题做出来的。部编教材为我们搭建了一个本色天然的阅读平台，教师要重视阅读有效方法的指导，依托教材，立足课内，拓展课外，把课内外阅读有效衔接起来，培养学生良好的阅读习惯，让学生徜徉在阅读的快乐中幸福成长！