初中语文课堂中探究式教学方法的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文课堂中探究式教学方法的运用

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：钟兴

[导读] 新课标下的语文课堂教学中，明确提出：教师要改变落后的教学倾向，调整教学结构、策略和体系，重视学生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，以实现高效、优质的语文课堂教学，促进学生的全面发展。探究式教学符合新课标理念与要求，能克服传统教学的弊端，激发课堂教学活力。因此，每个初中语文教师都必须进行适应性的转变，在实践的基础上，促进探究式教学法的科学实施，以达到更好的教学效果。

钟兴江西省宜春市袁州学校 336000
摘要：新课标下的语文课堂教学中，明确提出：教师要改变落后的教学倾向，调整教学结构、策略和体系，重视学生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，以实现高效、优质的语文课堂教学，促进学生的全面发展。探究式教学符合新课标理念与要求，能克服传统教学的弊端，激发课堂教学活力。因此，每个初中语文教师都必须进行适应性的转变，在实践的基础上，促进探究式教学法的科学实施，以达到更好的教学效果。
关键词：初中语文；课堂；探究式教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-008-01

        新课程改革的提出和深化，使得初中语文教育教学面临着全新的任务和要求，必须改革传统落后的教学方法，以促进探究式教学的实施和应用。有鉴于此，本文结合教学实践，从转变传统教学观念、合理应用信息技术、实施分层教学法、完善评价环节四个层面，系统地分析初中语文课堂上运用探究式教学方法的具体途径。
        一、转变传统教学观念，营造和谐教学氛围
        理念是具体行为的引导，传统的教学观念易导致教学活动低效、气氛单调，影响学生的学习态度和情绪。初中语文教师应彻底摆脱“以师为本”、“师道尊严”等传统观念的束缚，坚持和落实以学生发展为中心的教学思想，关心、爱护、尊重每一位学生，尝试着走进学生的内心世界，建立融洽和谐的师生关系，建立融洽和谐的师生关系，营造出自由、平等且宽松的课堂教学氛围，消除学生的抵触情绪和抗拒心理，为探究式教学方法的实施运用奠定基础。
        例如，在教授“蜡烛”时，笔者改变了传统的教学理念，在课堂上设置学生自主学习空间，让学生利用这段时间预习、消化课程内容，加深对课文知识的理解。同时，笔者也会鼓励学生多提疑问，提出自己的问题，对学生提出的问题笔者会集中解答，完善学生学习过程。此外，笔者还改进了师生关系，例如在课堂上主动与学生对话，拉近师生的感情，消除学生对语文学习的抵触情绪，让学生更加具备学习和探究的动力。
        二、合理应用信息技术，创新知识表达形式
        信息技术有直观性、即时性等优点和特点，与传统的方法相比，它能使知识直观、形象，便于学生更快、更好地理解知识。因此，初中语文教师应不断提高自己的信息素养和教学水平，善于利用多媒体、电子白板等信息技术设备辅助语文教学，以图片、动画、视频、声音等形式展示语文知识，营造并创设直观直观的教学情境，给学生带来视觉和听觉层面的刺激、优化，促进学生思维的有效转换，从而加快学生对知识的深入理解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        比如，在“中国石拱桥”的讲授中，笔者首先引导学生通过阅读，感受作者笔下对中国石拱桥的描写，以及认识到中国石拱桥的特色、特点。为了加快学生们的理解速度，笔者再阅读结束后，利用信息技术展示了几组有关中国石拱桥的图片，通过图片直观呈现出中国石拱桥的魅力。讲授过程中，同学们的注意力非常集中，同时伴随着同学们高涨的学习热情，笔者将带领学生深入分析课文结构，感受中国石拱桥的特点。
        三、实施分层教学法，真正做到因材施教
        因材施教，是要让每一个学生在新课改和素质教育中得到发展与进步，是一种分层教学的理念和要求。为此，初中语文教师要彻底改变以往“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，通过多种方式、途径，全面了解学生的学习成绩、能力水平、知识结构，将他们分为优、中、差三个不同层次，从而制定出一套不同的教学目标，实现差异化的教学要求、实施有针对性的教学内容，从而使每个学生在原有的基础上适应发展和进步。
        例如，“苏州园林”教学中，由于学生受各种因素的影响，导致了学习水平的差异，随时间的推移，这种差异会越来越大，因此在这一过程中，笔者实施了分层教学法。笔者首先对学生进行了调查研究，了解到每个学生的学习情况，然后笔者又根据学生的学习水平将学生分为A、B、C三个层次，制定出不同难度的学习计划，对于C层学生，笔者会重点照顾，主要以基础训练为主，缩小C层学生与其他层次学生的差距。
        四、完善评价环节，巩固语文教学效果
        教育评价是教师对学生活动和行为，进行定位、反馈，是提高学生学习水平、提高教学质量的有效依据，是新课改的重要内容。所以，初中语文教师应改变过去以成绩为标准，以培养学生的综合素质和全面发展为出发点。为营造一种积极主动的学习氛围，采用多元的定性与定量相结合的方法，从不同角度、不同方面肯定和激发学生的长处，使学生更全面、客观地认识到自己的优点与不足，从而促进学生自主发展，巩固整个语文教学成果。比如，在讲授“桃花源记”时，笔者会根据学生的课堂表现来评价学生，表现积极的同学，我会给予表扬；表现差的同学，笔者将予以鼓励，通过优化课堂评价学生学习热情明显提高。
        从总体上看，探究式教学的具体运用，是广大教师改革教学策略的必然选择，也是新课程改革对有效开发和提高教学效果提出的必然性要求。因此，广大初中语文教师要真正顺应课程改革发展变化的趋势，把握新的教学理念与要求，从语文学科特性和学生身心发展状况出发，深入探索，以转变传统教学观念、合理应用信息技术、实施分层教学法、完善评价环节等方式，使探究教学方法真正在初中语文课堂中“落地生根”、“大放异彩”。
参考文献：
[1]张瑞莉.初中语文教学中运用探究式教学模式的作用分析[J].基础教育论坛,2019(13):19-20.
[2]张力东.初中语文探究式教学方法研究[J].中华少年,2019(03):218.