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深度学习下的小学数学说理课堂的实践与反思

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：张颖

[导读] 说理课堂是在学生自身根据知识的认知去表达、思考和阐述，从而加深学生对知识的认知。这是一个学生多思考、多体验、多交流、多说理的过程，教师在教学的过程中要引导学生主动思考，激发学生对数学课堂的兴趣，激发他们想要追根溯源、层层深入知识的渴望，思考为什么这么做。

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摘要：说理课堂是在学生自身根据知识的认知去表达、思考和阐述，从而加深学生对知识的认知。这是一个学生多思考、多体验、多交流、多说理的过程，教师在教学的过程中要引导学生主动思考，激发学生对数学课堂的兴趣，激发他们想要追根溯源、层层深入知识的渴望，思考为什么这么做。
关键词：深度学习；小学数学；说理课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-005-01

        一、深度学习下的小学数学说理课堂的实践
        （一）实践操作，强化深度体验
        小学生的思维以具体形象思维为主，在教学中如果能让学生在实践操作中亲身体验知识的发生过程，不仅能有效解决小学数学计算知识本身的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，而且能让学生拥有深度体验，学生自然就能融入学习过程，在获得知识本质的同时，也能形成良好的学习素养。因此，在教学中要留给学生充足的时间，让学生在实践操作中自主探索，积累数学活动经验。
        例如，在教学人教版“分数”以及“除法”的内容时，教师出示例题：把3张饼平均分给4个人，每人分得多少张？然后让学生利用手里的3张圆片，以小组为单位，动手分一分。在给予学生充足的时间操作之后，组织学生汇报交流，有的说：“每人分得四分之三张。”有的说：“每人分得十二分之三张。”有的学生说可以一张一张地分，有的说把三张饼叠起来一起分……学生在不断质疑与操作中，渐渐形成统一答案：每人可以分得一张饼的四分之三，或者说每人分得三张饼的四分之一。教师抓住时机，利用课件演示分的方法，加深学生对算理的理解。同时，让学生再次借助学具深入探究：如果把3张饼平均分给5个人，或把5张饼平均分给8个人，每个人可以分多少呢？让学生再次经历算理的探究，并把自己的探究结果和同桌分享。x
        这样让每一个学生在动手、动脑、交流、归纳中获得操作体验，在体验中理解分数与除法的知识内涵，也更进一步感悟数学计算的本质。
        （二）聚焦说理课堂，引导学生多交流
        为了让学生更好地开拓思维，促进学生之间的交流表达十分重要，它能够帮助学生更全面地理解数学知识。因此，课堂实践中教师要改变传统填鸭式教学，采用分组讨论的方式，活跃课堂氛围，让学生在交流中深化对知识的理解。
        例如，在学习“测量”这一课时，教师提前让学生带了一些矿泉水、易拉罐、鸡蛋等物品，便于课堂分组交流、分组测量。在授课之前，教师将班级的32名学生平均分成了八组，让他们统计自己组的物品以及教师规定的课桌和数学课本测量。为每一组发放了测量工具，并让每一位组员将物品各个测量一遍，四个人通过讨论、交流，对比每个人对物体的测量尺寸数据，通过交流甄选对错。

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学生通过辩解、对比、交流，更能够认识到这一堂课的学习目的，并能够合理应用这节课的知识。通过交流讨论，学生将本组自己的数据记录下来，并由组长宣读结果。十分钟的实践测量结束后，教师让每一组宣读本组的测量结果。其余七个组经过四人交流实践，测量数据都是正确的，而第四组学生在一开始选出组长之后，便令每个组员各测量一个物品，直接通过汇总方式将物品测量数据记录下来，该组测量的物品有桌子、课本、易拉罐、鸡蛋。组长宣布的桌子、课本、鸡蛋的测量数据都是准确无误的，但当宣布易拉罐时，该组的测量数据为7厘米，而其他组的测量数据为13厘米。听完这一组的汇报，学生纷纷讨论说不对。这一组由于缺乏交流沟通，没有将这一堂的知识灵活应用，而其他组经过激烈讨论后的效果也是显而易见的。教师聚焦说理课堂，让学生分组体验、分组讨论，这种方式能够让学生间很好地交流，将学生将自身的思维和其他同学进行融合，从而可以更好地深化对知识的理解和应用。
        （三）教学层层深入，引导学生多说理
        教学实践的重心是教师在“慢”“思”“趣”的过程中引导学生多多思考、开发自己的思维，并学会多交流表达自己的思想、多去体验、多说理。教学在慢的节奏下能留给学生更多循序渐进、层层深入的空间，延伸自身维度，确保学生可以实现深度学习。
        例如，在讲述“百分数的应用”这一节内容时，这一课的目标是帮助学生理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，让他们更好地理解和应用百分数来解决实际问题。首先，教师从一个成语的趣味游戏引领学生回忆百分数：半壁江山、百发百中、十拿九稳、百里挑一。学生根据这四个成语进行抢答，并总结这四个成语分别对应了50%、100%、1%、90%。这个环节可以激发学生课堂学习的积极性，并引导学生去主动思考。然后，教师结合教材提出问题：“冰的体积比原来水的体积约增加百分之几？”引导学生一起读题，并让学生思考哪句话最难理解。学生分别用自己的方式理解“增加百分之几”的意思，并采用四人一组的方式彼此交流自己对这个题的理解。在班级汇报的时候，一些学生说：“就是增加一个百分数的意思”；有些学生说：“多出的部分”。大家各抒己见，并未将这个意思一针见血地表达明确。于是教师问学生：“有没有更好的方式去帮助大家理解？”于是学生引出了线段草图，教师让学生自己在黑板上画出自己所理解的线段草图，并用自己的思维和学习方法去绘制草图，利用数形结合、列式计算，说出列式的含义解释这样列的意义。整堂课层层深入，首先以成语游戏引导学生去回忆百分数的概念，并以学生为学习主体，引导他们去理解问题，相互探讨各自的想法，并学会表达，在基础认知上完成说理，获取到这堂课深度学习的重要意义。
        二、深度学习下的小学数学说理课堂的反思与总结
        教学是一个长期的过程，教师要积极寻找科学、有效的教学策略，切实提高学生对知识的运用能力。深度学习是一种科学、有效的教学模式，教师应将其融入日常教学中，在课堂中继续加强深度教学，为学生的学习创建科学、有趣的课堂，激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到数学教学中，培养他们解决问题的能力，提高教师的教学质量，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]郭美银.小学数学说理课堂的三个“重视”[J].数学学习与研究,2020(05).
[2]张德金.基于核心素养的小学数学说理课堂的探究[J].课程教育研究,2020(09).