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小学语文趣味教学策略探究姚玉春

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：姚玉春

[导读] 随着创新型语文教学理念的全面推广，小学语文教师开始注重创新语文教学方式，将趣味性教育元素与小学语文教学内容相结合，以激发学生的语文学习兴趣为切入点，向学生传授语文学科基本知识，帮助学生具备基本的语文素养。为此教师从提取趣味元素、开展趣味活动、创设趣味情景三方面入手，深入探究小学语文趣味教学策略的具体实施方案。

姚玉春颍泉区周棚街道办事处安营小学安徽阜阳 236000
摘要：随着创新型语文教学理念的全面推广，小学语文教师开始注重创新语文教学方式，将趣味性教育元素与小学语文教学内容相结合，以激发学生的语文学习兴趣为切入点，向学生传授语文学科基本知识，帮助学生具备基本的语文素养。为此教师从提取趣味元素、开展趣味活动、创设趣味情景三方面入手，深入探究小学语文趣味教学策略的具体实施方案。
关键词：小学语文；趣味教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-004-01

        小学语文课程是学生系统化学习语文知识的初始阶段，同时这一阶段也是决定学生能否具备语文学习热情的重要时期，因此教师应以趣味教学为指导思想，在语文教学中探索趣味教学方案。本文中教师主要从以下三点出发展开说明，首先根据语文教材内容，提取趣味性教学元素，由此以夯实学生的语文基础能力为前提，其次开展趣味性语文教学活动，由此激发学生的语文学习兴趣，从而促使其保持语文学习热情，最后构建趣味教学情景，在深化学科认知能力的同时，帮助学生充分感受语文学习的乐趣。
        一、提取趣味元素，紧密结合教材
        任何创新型教学方案都应以学科基础知识为依托，以夯实学生的学科基础为目标开展教学活动，为此在趣味性语文教学中，教师以提取教材中的趣味元素为突破口，在保证学生掌握语文基础知识的前提下，带领学生在体味快乐中完成语文学习任务。为此教师采取如下措施，首先根据学生的年龄及学段特征，探索其感兴趣的学习方向，例如：教师通过日常与学生交流发现，多数小学生对故事性的文章较为感兴趣，对此教师以课本中的故事性文章为线索，组织学生开展故事类文章的群文阅读活动。其次教师从趣味性活动入手，在教材中探索与之相关的活动组织条件，例如：在进行识字教学时为了避免学生出现厌学情绪，则结合教材中的几首识字歌，带领学生以学唱歌谣的形式掌握相应识字技巧。最后教师提炼教材中的趣味知识点，以激发学生的求知欲为切入点，促使学生深入感知语文课程具体内容。由此，教师应从语文教材中提取趣味元素，紧密结合教材内容开展趣味教学活动，从而帮助学生掌握语文基础知识，进而提升其语文综合素养。

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        二、开展趣味活动，激发学习兴趣
        兴趣是学生保持学习热情的前提条件，学生对于语文课程的学习兴趣，决定了其学习语文知识的效率，因此教师从开展趣味教学活动层面出发，带领学生一同探索语文学习的乐趣，从而在激发学习兴趣的同时，掌握相应的语文能力。为此教师采取相应行动，首先教师根据课程内容并围绕课程主题设计教学活动；其次教师以多元化的引导方式，激发学生对于教学活动的参与兴趣，从而使其积极参与其中，进而深化教学活动的积极效用；最后教师应与学生共同参与到活动中，以此增进师生间的有效沟通，从而构建和谐的教育氛围。例如：在讲解“传统节日”这节课程中，教师首先以传统节日为元素构建教学活动整体框架。在此教师以春节这一传统节日为活动主题，以春节中的传统习俗以及传统活动为互动主题框架。其次教师带领学生切身体验传统节日中的相关习俗，以此激发学生的参与兴趣，促使其了解更为丰富的传统文化知识，比如写对联，教师带领学生学习对联的文化内涵，由此拓展到春节的文化背景，随后与学生一同写春联，学生则积极参与其中，在体验中收获良好的文化体验。由此，教师设计趣味性的教学活动，从而激发学生的语文学习兴趣并深化学生的学科学习体验感。
        三、创设趣味情景，感受语文乐趣
        语文是培养学生文化底蕴以及底层逻辑思维的重要学科，而教师不能以单方面传授语文知识为教学策略，仅要求学生掌握语文基础知识即可，还应引导学生在学习的过程中掌握各项语文能力，为此教师以创设趣味教学情景为切入点，带领学生置身情景之中并感受学习语文知识的快乐，为此教师采取相应行动，例如：在讲解“太空生活趣事多”这篇课文时，首先结合课程内容提取相应的情景元素，比如太空生活、宇宙飞船等。其次教师运用多媒体教学设备，为其构建与课文中叙述内容相对应的情景，比如教师以图片的形式，向学生展示宇航员是如何在宇宙飞船中进行日常生活；以视频的形式带领学生了解宇航员是如何在失重的情况下将水喝进嘴里等。最后教师结合课程内容设置相关问题，要求学生假设自己是宇航员，该如何解决太空生活中的某些问题，使学生带着个人情感以及想法参与学习活动。由此，教师为学生构建多样化的教学情景，使学生能够将语文知识与内在情感相关联，从而调动各项感官，为学生带来良好的学习体验。
        综上所述，趣味教学方式能否与小学语文课程有机结合，很大程度上取决于教师对于语文课程的整体规划，由此教师从趣味元素、趣味活动、趣味情景三方面采取相应措施，激发学生的学习兴趣并营造良好的教学氛围，为增强学生的语文综合能力创造良好前提条件。
参考文献：
【1】何小毛.针对小学语文教学中的阅读教学策略的分析探究[J].中华辞赋,2018,No.59(11):89-90.
【2】徐子涵.新课程理念下小学语文教学策略探究[J].读与写旬刊,2016,13(010):85-86.
【3】吴南芳.浅议新形势下小学语文教学策略探讨[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2016(47):117-117.