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论少数民族地区的高中思想政治教学策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：阿丽屯古丽•萨塔尔

[导读] 随着改革开放的深入和社会主义市场经济的快速发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多元化，给人们的思想观念带来深刻影响。当前世界多极化、经济全球化和日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。下面笔者就少数民族地区的高中思想政治课教学中存在的问题进行探讨。

阿丽屯古丽•萨塔尔新疆和田地区和田县北京高级中学 848000
摘要：随着改革开放的深入和社会主义市场经济的快速发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多元化，给人们的思想观念带来深刻影响。当前世界多极化、经济全球化和日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。下面笔者就少数民族地区的高中思想政治课教学中存在的问题进行探讨。
关键词：高中；思想政治；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-032-01

        一、少数民族地区的高中思想政治课教学中存在的问题
        （一）学习目的和方式问题
        1.很多少数民族学生在从前学习过程中形成了思想政治课就是枯燥无味地进行思想理论教育、空洞讲大道理的评价影响，认为高中政治课也就是理科生为了应付学业水平测试，文科生到了高三只要“背一背、记一记”就能应付高考，对政治课不感兴趣，学习动机、目的大多是为了应对高考，而为追求真理探求知识而学习的学生极少。
        2.在以上学习动机和目的的影响下，学生学习的主要问题是学习方式和习惯的单一和被动。具体表现在，对接受性学习已经习以为常，总是习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识，而不注意知识的建构；不喜欢、也不善于思考问题，缺乏探究精神；不能主动提出问题，更不习惯于带着困惑和问题走出教室，走进生活。可以说，这是长期以来传统教学方式引领下形成的一种不良的学习品质。
        （二）教材内容问题
        1.内容抽象：虽然思想政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。但思想政治课是一门抽象的艺术，只要主动用心去学习和感受、思考，它也同样是精彩纷呈的，既可以容纳下大到世界风云变化，也能小到生活中的买卖关系、人际关系等问题，但部分学生面对抽象的学习内容望而却步，于是让他们不会、不懂也不想走进这门让人智慧的学科。
        2.教材部分内容相对落后，缺乏时代性。尤其是地处偏远的少数民族地区的学校，信息相对匮乏，学生手中的课外资料不多，及时获取时事政治热点的途径也较少，往往学生要么只顾教材中的事例和练习，不贴近实际，不联系实际生活；要么或偏离教材，只谈教材之外的安于现状事例，本末倒置。
        （三）教学态度与方式问题
        1.少数民族地区的教师的教育观念比较落后，教师的文化水平参差不齐，受传统应试教育观念的影响，教师在教学中只注重知识的传授，而淡化了能力、感情的培养、品德的教育，政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。教师在教学中为教而教，为表面上的完成教学计划而教，采用填鸭式的方法满堂向学生灌输教材中的知识点的情况屡见不鲜。
        2. 教学方法陈旧，少数民族地区一些教师依旧沿袭传统的教学方法，因而缺乏较好地驾驭课堂的能力。一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受考试“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。

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这样的教学观念、教学方法就是导致教师在教学中只注重知识的传授，而淡化了能力、感情的培养、品德的教育的原因，也是导致高分低能、分高则德不高的原因，这种现象在少数民族地区的学校尤为突出。
        二、少数民族地区的高中思想政治课教学的对策思考
        鉴于当前少数民族地区的高中思想课教学存在的以上问题，笔者总结了几点粗浅之见。
        （一）从学生需求出发
        1.注重学生心理需求，高中阶段正值学生“三观”形成的关键时期也是养成良好学习习惯的重要时期，教师在教育教学中应对他们多鼓励少打击，给予学生充分的尊重、理解、不武断、不抱怨，调动他们学习政治课的积极性、主动性；在课外的生活中多帮助少制约，尊重他们的感受，注重情感的交流，鼓励和引导他们相信知识能改变命运，掌握自己，憧憬未来。
        2.注重学生学习需求，简单以成绩的好坏来作为评价学生唯一的标准，严重扼杀了学生的积极性，尤其是不利于少数民族地区学生的成长。在教学中可以采取多种评价方式，注重主体和过程的评价方式，把教师和学生都视为平等的主体，把教师与学生在社会实践活动运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调的是质的评价。这样做不仅可以更好的让学生学以致用，更能克服少数民族地区学生在学习过程中的自卑、封闭和依赖的心理，更好地调动学生学习的积极性、主动性，激发他们对政治课学习的热情。
        （二）从教学需要出发
        1. 教学的主体是学生，教师是教学的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不武断的否认学生的看法，尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。这样才能才能真正融入学生，了解学生，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。
        2. 一切从实际出发，具体问题具体分析。政治教学应密切联系现实生活，把握时事政治，及时关注国际、国内发生的有重大影响的事件，把这些事件与相关的知识结合起来。整合教学资源，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时政的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源进行取舍，可以选用当前有针对性的时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材，这样做更能让学生“感同身受”。
        （三）从教师发展需要出发
        作为教师必须成为学习者和研究者。要有终身学习的理念和终身学习的行动，学习课程理论，把握课程标准，钻研新的教材，了解课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识，从而形成新型、立体的智能结构。同时要善于发现在教育教学实施的过程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，以及与同行的合作研究，做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享，实现个人的专业成长，又能够很好地指导学生开展研究性学习。
        总之，高中政治课对少数民族地区的高中生来说，不仅仅是一门能够学习知识的课程，也是形成正确“世界观、人生观、价值观”的向导，更是他们正确认识世界、积极面向社会、通向美好未来的桥梁。
参考文献：
[1]李蓓，张学毅.浅谈高中思想政治课教学培养学生创新素养[J].思想政治课研究，2018（06）.
[2]张楠.谈如何在高中思想政治课教学中吸引学生兴趣[J].才智，2018（33）.