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大数据背景下高中英语读后续写教学的研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：任燕

[导读] 大数据时代下的教育工作，使教师通过授课内容的调整，在网络技术的支持下更好融合教育资源，既能使丰富多样的英语学习素材锻炼学生应用能力，又能通过数据分析，对学生学习状态进行监测，从而制定更加详细的教学计划。读后续写十分考察学生逻辑意识、分析能力与写作意识，如何通过大数据的应用，使学生在文字材料的分析中取得更好的写作能力，是笔者在文中主要研究的问题。

任燕山东省济南市莱芜第十七中学山东济南 271100
摘要：大数据时代下的教育工作，使教师通过授课内容的调整，在网络技术的支持下更好融合教育资源，既能使丰富多样的英语学习素材锻炼学生应用能力，又能通过数据分析，对学生学习状态进行监测，从而制定更加详细的教学计划。读后续写十分考察学生逻辑意识、分析能力与写作意识，如何通过大数据的应用，使学生在文字材料的分析中取得更好的写作能力，是笔者在文中主要研究的问题。
关键词：数据分析；高效课堂；信息技术；读后续写
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-030-01

        引言
        新高考改革工作的推进，使教师不再关注基础知识讲解，不仅需要跟随改革内容优化学生学习习惯，也要发挥英语教育的应用性，有效强化学生语言分析能力与读写意识。读后续写需要学生进行文字材料分析后，通过想象能力的发挥，根据内容进行续写。既要保证写出的文章与文字材料相贴合，又能展现学生较强的语言文字功底。教师应在大数据背景下利用信息技术创新教育形式，使学生在文字材料的整合中强化语言应用意识，才能保证阅读意识、思维品质以及续写能力的快速提升。
        1读后续写的困境
        读后续写作为十分新颖的考试题型，不仅在试卷中分值占比较多，往往也对学生用词准确性、主题统一性以及语句连贯性有很高要求，既是对学生学习能力的考察，也同时能够在作文中反映出学生的思维能力。但不少学生长期受应试思想的束缚，对于英语知识通常用机械记忆的方式进行学习，作文更是用背模板的方式，希望能够取得理想的分数。所以考察学生读写能力与思辨意识的读后续写题型，则会使很多学生茫然无措。再加上很多教师往往按照固定的写作套路开展教育工作，使学生在僵化的思想下，只能写出比较刻板的续写内容，不仅难以取得高分，也影响学习能力的快速提升。所以如何解决读后续写面临的困境，帮助高中生更好在灵活应用知识的同时强化读写能力，是高中英语教师急需解决的问题。
        2读后续写结合大数据的主要路径
        2.1调整教育计划
        只有教师掌握学生真实的写作情况，才能有针对性的优化教育内容，使学生在更符合接受能力的知识学习中，达到更好强化自主学习意识的目的。教师应利用信息技术开展大数据的分析功能，针对学生考试分数、学习状态、接受能力以及思维模式进行综合评价，方便读后续写教育计划的精准制定。例如，教师讲解“unit4 Sports and fitness”时，教师经过学生知识储备与阅读能力的大数据分析后，会发现学生虽然对Lang Ping和 Jordan基本信息有所了解，但阅读课文时仍然缺少足够的信息获取能力与整合能力，所以写出的续写内容往往缺少内涵，既忽略与课文中心思想的贯通，又在逻辑混乱的同时影响整体的作文质量。

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因此教师可以根据大数据的分析结果，明确本节课的教育方向，有针对性的强化学生文章分析能力与知识储备，积极通过思维导图的方式对课文内容进行梳理后，罗列出续写大纲，要求学生能够在规定的字数内将大纲完全呈现。这样既可以使读后续写的主题与课文内容一致，又能根据文字材料的拓展，写出更有阅读价值的作文，从而强化读写能力与创新意识的同时，使大数据在应用中助力英语写作课堂的有序开展。
        2.2增加文字材料资源
        大数据以互联网为载体，所以往往有海量的教育资源，能够在教师精心挑选与整合中，呈现出更有价值内涵的作文课堂。续写能力的养成并不是一蹴而就，而是需要学生在长期积累中，具备一定的信息整合能力与分析意识，才能在创新精神的应用中，写出更有内涵的英语作文。因此，教师需要通过文字材料资源的增加，使学生在明确的阅读主题中锻炼续写能力，才能保证教育效果并发挥语言类学科教育价值。例如，信息技术的使用，既可以方便教师通过大数据分析，根据学生阅读情况与学习规律，为其推荐相应的文字材料资源，也能使教师通过教育思想的优化，更加重视学生写作经验的积累。教师需要根据大数据分析结果与高中生应具备的学习能力，为其推荐《Great Expectations》、《The Count of Monte Cristo》、《A Tree Grows in Brooklyn》、《Frankenstein》等阅读材料，引导学生在阅读中养成记录笔记的习惯，使清晰的文章发展脉络能够跃然纸上的同时，帮助学生逐渐强化信息整合能力。当学生具备一定的学习经验后，就可以要求学生进行读后续写，并通过与笔记中的文章结构进行对照，使学生能够快速了解续写中存在的不足并及时改正。另外，教师也需要锻炼学生的创新精神与逻辑意识，以“Summary of writing experience”为主题，要求学生写出自己的写作经验上传至网络平台中并与其他同学分享，通过大数据的使用鼓励大家在集思广益中，既能够快速拓展续写思路，又可以在学习自信心的增加中，保证写作能力的快速增强。这样不仅可以避免填鸭式教学的强制性，又在尊重学生创新精神的过程中，保证读后续写教育工作的顺利开展，从而使学生积累更多的续写经验。
        结语
        总而言之，为更好帮助学生增强语言学习效果，教师需要通过大数据的使用，充分对学生学习情况进行了解，并有选择性的拓展授课资源，使学生在英文材料的分析中能够强化语言应用能力，使续写出的作文既有层次性，又可以更好与原文的中心主题相贴合，从而取得理想的考试分数。因此，信息技术与写作课堂的结合，能够有效激发学生思维活力，进而强化读写意识与学习自信心的同时，成长为具有较强应用能力的英语人才。
参考文献
[1]袁亚娟. 基于小组合作的高中英语写作教学策略[J]. 中学课程资源. 2020(03)
[2]杜继华. “同伴反馈”教学策略在高中英语写作教学中的运用[J]. 天津教育. 2021(11)
[3]张斌. 高中英语写作教学策略的应用探究[J]. 课程教育研究. 2020(31)
[4]刘凡丽. 教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J]. 英语画刊(高级版). 2016(02)
作者简介：姓名：任燕，出生年月： 1989年6月，性别：女，籍贯：山东济南，民族：汉，最高学历：硕士研究生，职称：中学二级；研究方向：二语习得；单位：山东省济南市莱芜第十七中学；邮编：271100