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新课改下高中数学课堂提问有效性策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：钏艳丽

[导读] 结合高中数学的知识特征，教师需注重将新课程改革下的教育理念切实践行，依据生本理念，进一步创新课堂教学的形式，以促进课堂教学在现时代教育发展中的有效性落实。在数学课堂的教学中更加注重问题的提出与学生的思考互动，但在目前的教学提问下，问题的引导价值并未得以充分发挥，基于此，本文将探索有效课堂提问的策略方式，以促使提问效率更佳，实现课堂教学的有效性。

钏艳丽云南省盈江县第一高级中学
摘要：结合高中数学的知识特征，教师需注重将新课程改革下的教育理念切实践行，依据生本理念，进一步创新课堂教学的形式，以促进课堂教学在现时代教育发展中的有效性落实。在数学课堂的教学中更加注重问题的提出与学生的思考互动，但在目前的教学提问下，问题的引导价值并未得以充分发挥，基于此，本文将探索有效课堂提问的策略方式，以促使提问效率更佳，实现课堂教学的有效性。
关键词：新课改；高中数学；课堂提问；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-022-01

        引言：
        在明确的新课程改革的教育方向之后，教师则需积极将其思想理念落实于课堂教学，通过身份的转化，让学生能够真正意义上的进行学习，在主动参与中有效思考，以更好的顺应现代学生的学习发展。在提问策略的方面，教师亦需要注重科学性，基于学生的学习本质，创设具有趣味性、合理性及生活化的问题，让学生能够更好地理解问题、融入问题，从而提升问题教学的有效性。
        一、注重提问的趣味性
        以往的教学在提问中具有较强的定势性，即直接提出问题，或以具体的数学题目为依据进行提问。同时，在提问的检测性特征下，教师更是将其逐渐放大，导致学生面对教师的问题高度紧张，甚至于存在抵触、逃避的心理趋势，不利于学生积极有效的思考。因此，教师应注重提问的方式方法，让学生能够在问题的驱使下主动积极的展开思考，据此，教师则需充分了解学生，包括其个性喜好、感兴趣的内容等，通过将兴趣的充分挖掘，进而设置具有趣味、悬念等的问题，以激发学生的兴趣及好奇心，从而促使学生在兴趣推动下更为主动的思考问题，使得教学的效率得以有效地实现[1]。例如，在人教A版必修一学习“集合”部分的知识时，教师则可以学生喜爱的明星作为切入点，如体育明星、主持人、歌星、偶像明星、谐星等等，这样，学生的兴趣则能够被充分有效的调动起来，从而有利于学生更为主动积极地进行数学问题的思考。再如，在学习“函数”部分的知识时，教师则可带入故事内容，让学生在故事的倾听中发现并分析问题，如“鲁滨孙漂流在‘孤独岛’上生存了一段时间之后，他经过不懈的努力发现离海岸线最近的距离有2km，沿着这个地点的向东方向12km有一个城镇，只要到了这个城镇就能够恢复正常的生活了。”在这样故事性趣味情境中，学生则能够自发的联想“那么他要怎样才能到这个城镇呢”的问题，在产生了问题之后，教师则可进一步引导学生展开思考。由此可见，趣味性的问题能够使得学生的探索兴趣有效激发，使得教师能够更好地与课堂知识内容衔接，从而推动知识的有效教学，使得学生的思维得以切实运转，既提升了课堂氛围，又增强了问题的有效性。
        二、需符合学生的认知
        问题的有效性提出还在于其针对性，即在知识目标的基础条件下，亦需要与学生的认知水平相贴合，应以学生的理解及思维能力为基础设置问题[2]。即难度上不能过于复杂，超出学生实际能力，亦不能过于简单，导致毫无意义。

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当问题难度过大，学生的思维则会产生空白或停滞的现象，不仅不能实现思维的有效锻炼及提升效果，甚至于还会造成教学反作用，降低学生思考及答题的积极性。当问题难度过小时，思维亦是不能得以有效训练，甚至于致使学生在心理层面逐渐形成自负的现象，导致忽视知识的重难点学习。因此，教师需注重问题难度的把控，在课前需充分准备并设计有效问题，结合学生的实际情况，构造既有挑战难度，又能够确保学生有效思考问题，以顺应学生的认知发展规律，促使学生更好地进行思考学习[3]。例如，在高二必修2中学习“等差数列”部分时，教师则可先为学生罗列几组等差数列，让学生通过观察寻找其中的共同点，包括各组等差数列组内的共同点以及组外的共同点。在这样的问题形式下，学生则能够更好地展开思考，从而使其能够更为清晰的掌握这一部分的知识网络，使得学习的效率得以切实提升。
        三、结合生活实际
        显然，高中数学的难度及抽象性远高于中小学阶段，致使大多学生在对于高中数学的认知上存在偏差，认为其与生活的联系并不比中小学紧密，导致其在学习过程中存在较大的思维阻力，形成一定的学习困难。因而教师在进行教学实践期间，则需增强与生活之间的联系进行设问指导，以帮助学生正确认知数学的学科意义及其价值，这样，更有利于学生理解具有较强抽象的数学问题，亦能够培养并提高其数学生活问题解决的能力，实现数学知识教学的深刻性[4]。在此过程当中，教师在引入生活化问题的基础上，亦可通过情境的创设增强提问的效果，使得学生能够更好地进行问题联想，从而提升问题思考的兴趣及积极性。例如，在“对数”部分的提问环节当中，教师则可借助多媒体为学生展示世界各大名著山峦，当引入珠穆朗玛峰时，则可借此询问学生是否了解珠穆朗玛峰，对于其了解有哪些等，进而再利用信息技术将所展示的珠穆朗玛峰图片进行不断地对折，询问学生是否能达到其高度。这样既融合了生活，又存在趣味的方式，使得学生的好奇心有效被调动，从而更为积极地融入思考当中。再如，在学习“等差数列”时，教师则可将生活中的购房现象进行举例，如买房中的按揭贷款，将时下的政策展示给学生，进而引领学生至买房的情境中，让学生针对于这一现实问题进行思考。这样，学生的注意力则能够高度集中，更是能够激发其解决这一生活问题的探索欲，在此基础上，教师则可将等差数列的知识内容融入其中，引导学生据此进行推算。如此一来，不仅使得学生的思维得以更好地激发，亦能够使其深刻意识到数学的学科价值。
        四、结束语
        新课程改革是以建立在“以人为本”的教育原则上，要求教师在教学时更加注重学生的学习过程，包括学生地位的体现、思想情绪的状态、知识的接受程度等等。因而在数学的提问方面，教师更加需要注重方式方法，切实践行新课程的教育理念，以设计更为科学合理的问题形式，提高提问的有效性，让学生能够更好地发挥其思维动能，从而深化对于数学知识的学习与掌握。
参考文献
[1] 朱勤荣. 浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛(2期):18-19.
[2] 高益彬. 新课改下如何提高高中数学课堂提问的有效性[C]// 教育理论研究(第四辑). 2018.
[3] 毕越. 论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2018, 000(003):P.204-205.
[4] 牛亚栋. 基于新课改下高中数学课堂提问有效性策略分析[J]. 中学课程辅导：教师教育, 2019, 000(002):P.40-40.