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单元整合群文阅读教学的实践与研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：王小青

[导读] 基于单元整合教育背景下，在小学语文阅读教育活动中，教师需要对小学语文教学模式进行创新与完善，借助于群文阅读教学模式，拓展小学生的阅读知识面，从中掌握多种阅读方法与阅读技巧，提升小学生的综合阅读能力，从中真正获得感悟与收获，为之后参与语文阅读活动奠定扎实的基础。本文主要是基于单元整合模式下，对于小学群文阅读教学展开探究，希望为提升小学生综合素质提供一定的指导与借鉴。

王小青甘肃省清水县教育局
摘要：基于单元整合教育背景下，在小学语文阅读教育活动中，教师需要对小学语文教学模式进行创新与完善，借助于群文阅读教学模式，拓展小学生的阅读知识面，从中掌握多种阅读方法与阅读技巧，提升小学生的综合阅读能力，从中真正获得感悟与收获，为之后参与语文阅读活动奠定扎实的基础。本文主要是基于单元整合模式下，对于小学群文阅读教学展开探究，希望为提升小学生综合素质提供一定的指导与借鉴。
关键词：小学；语文；单元整合；群文阅读；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-020-01

        在单元整合模式下的小学语文群文阅读活动中，主要是围绕多文本引导学生阅读，以此来提升学生的阅读能力、语文素养，对传统单一阅读教育模式进行改革与突破，激发学生的阅读自主性与积极性，获得理想化的阅读教学效果。同时，单元整合群文阅读需要基于学生的已有阅读经验来设定教育活动，保证阅读教学活动的结构具有启发性，实现单元内、外阅读资源的整合和分类，拓展小学生的阅读知识面，引导学生养成良好的阅读习惯与学习习惯，让每一个学生都能够积极投入到阅读活动中，减少语文学困生的出现，提升小学生的语文阅读能力，共同构建高效化、理想化的语文课堂。
        一、基于单元整合开展古诗词群文阅读教育活动
        在小学语文课堂教育活动中，很多学生对于古诗词学习内容存在一定的排斥心理，在古诗词学习活动中，很容易产生语文学困生，因为古诗词内容晦涩难懂、较为抽象，小学生通常无法理解与接受，由此，教师一定要在单元整合古诗词群文阅读中注重提升学生的阅读能力，更为深刻、全面感知古诗词中蕴含的人文内涵与思想感情。在小学语文单元整合古诗词群文阅读活动中，教师要引导学生自主寻找单元内古诗词中的共同点，通过探究题眼、读古诗词，从中来感知古诗词中蕴含的思想感情，这样既能够让学生掌握更多的古诗词阅读方法与技巧，还能够让学生获得良好的古诗词阅读体验与情感体验，培养学生积极的情感价值观与文化价值观，提升学生的阅读能力与语文素养。同时，教师可以把同单元的古诗词放在一起开展群文阅读活动，因为每一个单元都拥有一个明确的主题，只有实现单元古诗词的整合阅读，才能够让学生迅速了解古诗词中的主题思想，锻炼学生对古诗词知识的概括能力与发散性思维能力，构建完整的古诗词知识体系。比如，在讲解《菊花》这首诗的时候，教师可以让学生理解菊花象征的意象、精神，之后再去让学生去朗读《爱莲说》《归园田居诗》《饮酒诗》，从中感知陶渊明和菊花之间的情缘，展现出一种高洁的品格。
        二、设立清晰的单元整合群文阅读议题
        在小学语文单元整合群文阅读活动中，要想培养小学生良好的阅读能力，教师要设立清晰的单元整合群文阅读议题，实现工具性与人文性的相互统一，让群文阅读活动更加有针对性、目的性，引导学生深入了解群文阅读中的人文主题与语文要素，培养学生良好的语文学科核心素养。教师要以语言作为依托，设定单元整合群文阅读的议题，让学会感知群文阅读知识中的情感表达与阅读规律，在群文阅读中展开深度剖析，感知不同作品中的情感表达方式。

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同时，教师要把思维作为重要的群文阅读线索，基于多角度、多观点来设定群文阅读的议题，把相似或者相同的主题文本内容整合在一起，引导学生结合实际阅读经验与社会经验来展开阅读，锻炼学生的发散性思维能力，升华群文阅读思想、情感。比如，在单元群文阅读教学活动中，教师可以围绕《慈母情深》《精彩极了糟糕透了》《地震中的父与子》来设定群文阅读议题，让学生通过单元群文阅读来体会父母之恩，学生在深刻、全面掌握文本知识的同时，强化小学生的学习体验、情感体验。同时，教师还可以围绕本单元群文阅读议题，让学生去阅读《爸爸的新鞋》《孩子，妈妈为什么打你》《母亲的存折》《妈妈哭泣的那一天》，拓展学生的阅读知识面。
        三、教师在单元整合群文阅读中要学会放权
        在小学语文单元整合群文阅读活动中，要想提升学生的阅读能力，教师要学会在群文阅读中放权，把群文阅读的主导权交给学生，帮助学生克服阅读方面的困难，积极投入到群文阅读活动中去。古人对于读书有着较为全面、深刻的认知，书中自有颜如玉，教师要让学生意识到阅读的重要性，在单元整合群文阅读活动中，教师要给予学生表达自我阅读诉求、展现出阅读能力的机会，让学生在自主阅读中思考与探究，总结文本之间的相同点与不同点，勇于克服群文阅读中的困难，形成积极的阅读态度，充分感知到文本知识中的人文性与启发性特征。同时，教师要把选择群文阅读素材的主导权交给学生，让所有学生积极去搜集自己感兴趣的阅读素材，把这些素材分享给其他学生，从中来积累好词好句，掌握更多的阅读技巧与阅读方法，逐渐锻炼学生的分析能力、阅读能力，促进学生的全面成长。比如，在单元整合群文阅读中，对于《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》等文章内容的阅读，教师要学会放权，引导学生自主探究与想象，让学生感知单元文本中蕴含的英勇斗争、甘于奉献、无比自豪、为国争光、立志报国的精神，提升小学生的综合素质。
        结语
        在小学语文单元整合群文阅读活动中，教师要注重提升学生的阅读能力，构建符合学生发展的群文阅读目标、方案、活动，让学生从中掌握更多的阅读技巧、阅读方法，提升学生的综合素质，构建高效的语文课堂。（本文系2019年天水市“十三五”规划教育科研课题《单元整合群文阅读教学的实践与研究》研究成果，课题批号:TS〔2019〕LX279）响及应对措施的研究》研究成果，课题批号:TS〔2019〕LX279）。
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