故事教学三部曲“激活﹒理解﹒运用”--中国期刊网

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故事教学三部曲“激活﹒理解﹒运用”

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：吴雁娟

[导读]

吴雁娟中山火炬高技术产业开发区第五小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-049-01

        《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。（教育部2012）故事是由语言表述出来的，每个故事都包含各种不同的语言表达形式，也有很多可以供学生接受和吸收的语言知识。在故事教学中，教师以“初激活，重理解，后运用”三部曲，帮助学生理解故事，使学生能根据故事情节进行情境表演，适当地进行讨论。
        一、激活已有知识体系，为故事教学做好铺垫
        从教学原理的角度认为，教师对学生先前已有经验的激活，新旧知识的联系，能唤醒学生大脑积极思维，促使学生有效的学习。在开展故事教学中，激活学生已有的知识体系，用他们原有的知识网络进行拓展和更新，从而顺利地过渡到新知识的学习当中。
        1.激活不等于复习旧知识
        很多教师把激活已有知识经验和复习旧知划上等号，其实这两者并非相同。复习活动，是让学生回忆刚刚所学的知识技能。激活已有知识经验，是激活与新学习任务直接相关的旧知识技能及经验，重点落在知识结构的梳理和已有经验的迁移上。
        比如在教授广东人民出版社《English》三年级下册Unit5 “My Room”的Story部分，有部分老师仅复习“this, that”或颜色词作为学习故事的导入部分。这就是明显的复习旧知识而没有激活学生已有的知识体系。Story部分主要让学生用英语简单地介绍房间里的物品及其颜色，我们可以让学生观察课室里的物品并回答“What’s this?”“What color is it?”及“There are so many things in our classroom. What do you know about room? What about Tony’s room?” 激活学生对“room”的知识，从而引出本节课的故事教学。
        2.激活的方法以具体内容来定
        在故事教学中，不同的故事内容，使用的激活方法也不尽相同。在“Story”教学中，使用得比较多的是“头脑风暴”、“提问题”等方法。
        比如在教授广东人民出版社《English》五年级下册Unit5 “My Favorite Activities”的Story部分，可以使用“头脑风暴”的方法来进行激活已有知识经验。师生互动如下：
        T: What do you know about activities?
        S1: Surfing the Internet is an activity.
        S2: Playing ping-pong is an activity.
        S3: Dancing and singing are activities.
        Ss: …
        教师在充分激活学生对“Favorite Activities”的知识经验后，学生头脑里已对这个概念有一定了解。这样，教师可以自然地引入故事的学习。
        二、精准、深度教学，引导学生理解故事
        与一般的教学设计相比，故事的教学设计更需要具备规划的整体性、步骤性、适切性和灵活性（李纯静，2013）。故事教学的目的让学生自己根据动画、图片或文字，理解故事的情节、主要信息、人物情感等内容。这就需要教师在设计教学活动时，一定要简、准、精，切忌泛、杂、乱。

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以广东人民出版社《English》五年级下册Unit5 “My Favorite Activities”的故事教学为例：
        教学活动1：整体感知，捕获故事大意
        在充分激活“Activities”、“Favorite Activities”这两个概念后，教师利用问题自然地导入故事的学习。
        T: Most of us have favorite activities. How about Jenny and Gogo?
        Let’s watch the video and find the answers.
        ①What’s Jenny’s favorite activity?
        ②What does Gogo like doing?
        让学生带着问题观看故事动画，通过整体感知，理解故事的大意。教师根据学生的回答，能基本了解学生是否理解故事的核心信息，也清楚哪些内容是学生还没有掌握的，以便调整接下来的教学活动。
        教学活动2：深度学习，透析故事信息
        在教学的过程中，学生会遇到新的知识点，这需要教师进行深度教学，而不是做一些与本节课联系不大的活动。如句型“How often does Jenny go hiking?”“I go hiking twice a month.”等。部分学生对“How often…?” “twice a month”等重点的词汇不理解，教师可以设计这样的活动，引导学生理解和使用这些词汇及句型，为最后的语言运用做好铺垫。在教授“I go hiking twice a month.”时，可以呈现一张月份的图片，抛出问题“Is it a month?”,让学生回答。接着，圈出这个月的某一天或几天，提问“How often does Jenny go hiking?”，引出“Once a month, twice a month, three times a month”等。考虑到学生在后面的活动中可能会用到“once a week, four times a year”等词汇，教师可以利用幻灯片把“日、周、月、年”等相关的频率词，简单地呈现给学生认识。
        三、运用语言，故事教学的点睛之笔
        1.复述表演，呈现故事学习效果
        学生有没有理解故事内容，是否掌握故事的主要信息，教师利用学生复述或表演故事来检验教学效果。复述故事时，教师让学生根据自己的理解来复述，也可以为基础比较薄弱的学生提供一些帮助。例如，在复述“My Favorite Activities”的故事时，教师为学生提供关键词支架“After dinner, at home, Jenny, hiking, twice a month, Gogo, ice-skating, three times a month”等复述故事。学生通过复述故事，提高英语语言运用能力。
        2.创造真实的语言环境，为学生提供运用语言的机会
        复述和表演故事后，要有语言生成和语言使用的活动。以广东人民出版社《English》五年级下册Unit5 “My Favorite Activities”的Story为例，教师根据“What’s your favorite activity?” “How often do you…?”语言使用的真实性，创设“为东凤夏令营”寻找合适人选的情景，把全班同学分为四大组，每组选一位组长，让组长在小组里招募夏令营的合适人选。教师可以为学生提供一些语言支架。
        综上所述，教师在开展故事教学时，应认真解读故事，准确理解故事的话题与内容，在此基础之上，利用“激活图式、故事理解、语言运用”这三部曲，扎实有效地开展故事教学，不断提高学生的看、听、说、读、写的能力，以培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
1.鲁子问康淑敏《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社，2008年