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巧用支架式教学模式优化幼儿绘本阅读教学活动————以中班绘本阅读活动《动物绝对不应该穿衣服为例》

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：屈东梅

[导读] 支架式教学是一种有效的教学策略，本文以中班绘本阅读教学活动《动物绝对不应该穿衣服》为例，探究支架式教学模式在幼儿园绘本教学活动中的应用实践，提升绘本阅读教学的效果，促进幼儿早期阅读能力的提升。

屈东梅云南省腾冲市第三幼儿园 679100
摘要：支架式教学是一种有效的教学策略，本文以中班绘本阅读教学活动《动物绝对不应该穿衣服》为例，探究支架式教学模式在幼儿园绘本教学活动中的应用实践，提升绘本阅读教学的效果，促进幼儿早期阅读能力的提升。
关键词：支架式教学；幼儿园；绘本阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-041-01

        幼儿绘本阅读教学是指在幼儿园特定教学环境下，教师运用绘本图文并茂的特征，通过图画叙述故事，让幼儿从图画及文字中了解一本图画的内容这种教学形式[ ]。支架式教学是根据幼儿的“最近发展区”建立的，目的是为了引导和支持幼儿的学习与发展，在本文中，支架式教学指的是在绘本教学活动中，教师根据幼儿的最近发展区搭建适宜的支架，创建积极的师幼、幼幼互动环境，鼓励、引导幼儿逐步理解并掌握绘本内容、获得主动建构知识能力的一种教学策略。
        一、分析活动内容，制定目标
        活动内容的选择和教学目标是教学活动实施的关键、出发点和归宿。教师要在深入解读支架式教学理论的内涵的基础上，把握绘本的价值以及幼儿现有发展水平、可达到的较高水平，为幼儿选择适宜的绘本，并制定教学目标
        活动《动物绝对不应该穿衣服》内容选择分析：孩子在接触小动物时，脸上那自然流露的感情，是最好的教育契机。绘本《动物绝对不应该穿衣服》生动形象的画风，栩栩如生的动物，描绘了一个个让人哭笑不得的动物生活的场景，读起来忍俊不禁。但是，在表面热闹、搞笑的风光下，却隐藏着一个真实悲伤现象:动物们被强迫改变生活习性、生活方式和生活环境，甚至被迫穿上人类的衣服。开展绘本阅读活动，让幼儿了解动物真实的自然生活，激发爱护动物、保护动物的情感，提升观察、思考、分析等早期阅读能力。
        教学目标：
        1.了解绘本内容，感知动物天生的衣服最适合、最完美。
        2.能尝试清楚地表达自己的想法，对“动物应不应该穿衣服”进行积极的讨论。
        3.体验绘本所表达的幽默，萌发关爱动物、保护动物的情感。
        （一）创设情境
        这是支架教学的第二环节，也是活动的导入环节，教师可以结合幼儿的已有经验，为幼儿创设故事、游戏、经验等情境，建立起与绘本的关联，激发对绘本学习的兴趣。活动《动物绝对不应该穿衣服》一开始教师就结合幼儿经验提问：我们为什么要穿衣服，你有没有见过小动物穿衣服、在哪里见的、是什么样的。运用经验支架导入内容，调动幼儿关于穿衣服的原有认知，迁移到绘本中来，引起幼儿的好奇心，对接下来的故事产生兴趣与思考。
        （二）搭建支架，独立探索
        搭建支架是支架式教学理论环节的核心，支架式教学理论强调自主学习与合作学习，要尽可能地让幼儿在适宜的游戏情境中去探索和休验。在独立探索开始阶段，教师进行启发引导，在探索过程中，当幼儿的独立探索无法继续时，教师要适时指导。

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        （一）问题支架
        问题支架关注细节，可以在教学中适时引入，具有很强的操作性，是绘本教学活动中最常见的支架类型。一方面，教师可以教学目标、教学重难点的设置，有计划的为幼儿提供一些有效的问题去思考、探索，从而促进幼儿语言能力、观察能力、审美能力能能力的发展。另外，可根据幼儿的现有发展水平预估可能达到的水平，关注不同幼儿的最近发展区，为幼儿创设问题情境，让幼儿在层层递进的提问中，不断建构起对绘本艺术、语言、哲学等方面的理解。
        活动《动物绝对不应该穿衣服》中，教师提问“你觉得动物应不应该穿衣服？为什么？你觉得这个小动物应不应该穿衣服？为什么？豪猪穿上衣服为什么是个大灾难？等等一系列的问题，激发幼儿的阅读兴趣，促进他们不断地观察、思考、表达、总结经验，在理解绘本内容的基础上，萌发热爱自然，保护动物的情感，提升了自主阅读能力。
        （二）经验支架
        幼儿对于绘本的学习前提都是以原有经验为基础，运用经验支架，能帮助幼儿快速进入活动情境。作为教师要积极的引导幼儿，可以利用幼儿原有经验调动幼儿的兴趣、参与的积极性，并与绘本内容结合起，为幼儿深入的理解绘本及后面环节的开展做准备。
        活动《动物绝对不应该穿衣服》以幼儿的经验为基础，讨论人为什么要穿衣服、动物应不应该穿衣服，与绘本内容紧密结合，调动了幼儿的阅读兴趣，为深入理解绘本内容做好准备，也让教师对幼儿的现有水平有更清楚的认识和把握，能为幼儿搭建更有效的支架。
        （三）游戏支架
        《新纲要》指出：幼儿园要以游戏为基本活动。运用游戏支架，让幼儿在自然愉悦的氛围中树立轻松自由的心态，体会相关知识和经验，提高专注力和积极性。
        活动《动物绝对不应该穿衣服》中，设置了关于动物能不能穿衣服问题的PK赛，在轻松愉悦的氛围中，幼儿积极表达自己的观点，了解别人的想法，拓展了关于动物能不能穿衣服问题的认知和思考，有利于深入的理解绘本内容。
        （四）撤销支架，小组合作学习
        基于支架式教学的幼儿园绘本阅读教学活动十分强调师幼互动，幼幼互动。首先，容易启发思维，激发创新，因为幼儿年龄、思维、经验等相仿，其交流的状态是平等的、轻松愉悦的；其次，是关注幼儿个体差异，落实因材施教原则和支架渐撤性的体现；第三，合作互动、交流，可以为一些能力较弱的幼儿提供同伴互动以及更深入的师幼互动的机会，即设置第二次支架，帮助其更好的理解故事内容，在头脑中形成概念框架。
        活动《动物绝对不应该穿衣服》中教师为幼儿提供绘本图书，幼儿分组阅读，依次讨论每一种动物应不应该穿衣服，并记录结果（认为小动物应该穿衣服就在表格上打“√”，觉得不应该就打“×”，如果拿不定主意就画“O”）。通过小组合作，能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行探索，在观察画面、交流、记录中深入理解绘本内容，激发阅读绘本、保护动物的情感，提升绘本阅读能力，实现对知识的意义建构。
参考文献
李莹，肖育林主编 . 学前儿童文学［ M ］ . 上海：复旦大学出版社， 2008 ： 140-160.
[2]Scaffolding (coming to terms). Beth kemp Benson. English Journal .1997.
[3]陈颖，戴毓英如何搭建幼儿自主阅读的“鹰架"一以绘本《胆小的老鼠》为例[J]. 江苏幼儿教育,2017(15-17).
［4］胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略［J］.学前教育研究，2010（01）：67-69.
[5]李季湄，冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.